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电影教学法对学生听力成绩的影响

  • 教育论文
  • 2021-06-08

[摘 要]电影教学法在教学中的应用已经有相当长的历史,尤其是在培养学生外语能力上,电影教学在国际上已经得到广泛应用。而在国内,电影教学法对提高学生的英语听力水平是否真的具有促进效果,基于此,在中国知网(CNKI)数据库中进行搜索,最后筛选出15份符合元分析标准的样本(样本总数为721),并进行标准化的编码和描述统计,对综合效应规模和异质性进行测试和分析。结果表明,电影教学法对学生英语听力水平有积极影响。

[关键词]电影教学法;英语听力;元分析

[作者简介]袁子绚(1995—),女,甘肃环县人,西北师范大学教育技术学院2018级现代教育技术专业硕士研究生,研究方向为信息技术教育。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324(2020)46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、问题的提出

近年来,随着国际交流的深入,培养支持中国未来发展的人才已经成为教育部门的一项重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》[1]提出,高等院校要适应国家社会经济对外开放的要求,培养出“具有国际视野、熟悉国际规则、参与国际事务和国际竞争”的国际化人才。英语交际是国际交际中最常见的情景,加强大学生英语听力能力的培养尤为重要。新的《普通高中英语课程标准》(2017年)也将实验性英语学习活动的理念作为我国普通高中英语课程的核心理念。[2]目前,在英语教学实践中,培养学生听说能力有很多可行的方法,电影教學法就是其中之一。20世纪80年代,Tuffs和Tudor等[3]将电影教学作为一种教学方法引入第二语言英语教学中。

二、研究方法与过程

(一)方法与工具

本研究采用元分析方法,分析电影教学法对学生英语听力水平的提升效果。元分析是指综合前人的研究成果,综合单一结果的统计分析方法。[4]目前,元分析被广泛应用于社会科学领域。本研究使用Revman软件分析显著性差异,以平均标准差d作为效应值。

(二)研究过程

1.文献数据来源。本研究以中国知网中文数据为来源。中文文献以“电影教学”“电影教学法”“英文电影”等为主题词并结合“实证研究”一词分别进行检索,时间范围为2010年1月至2019年1月。

2.文献数据编码。为便于分析,需对不同研究包括的多个特征值进行特征编码。本研究选定的信息包括作者、发表时间、实验周期等信息。最终编码结果显示,纳入研究16项,因此效应值共计16个。样本总量为721人。

3.数据分析。由于研究对象、成果类型等方面的差异。对于每个样本文献,以及可能包含不一致结论的值,研究可能具有异质性。因此,我们采用固定效应模型和随机效应模型来检验异质性,以达到消除异质性影响的效果。基于不同的效应模型,所得结果的效应量值也存在不同。[5]

三、研究结果与分析

(一)异质性检验与综合效应的呈现

为了解电影教学法能否能提高学生英语听力水平,本研究从电影教学对学生英语听力水平的提高以及电影教学在学段的效果等方面进行分析。在16项元分析中,样本的异质性为I2=86%。为保证分析结果的科学性,采用随机效应模型消除样本的异质性。

(二)发表偏倚呈现

罗斯坦等强调,元分析样本有发表偏倚时,会对元分析结果的准确性和可靠性造成直接影响(Rothstein et al,2006)。本研究采用漏斗图对16项样本进行发表偏倚检测。结果显示,样本源均分布于中线两侧,说明纳入的16项元分析样本科学有效,但有出现发表偏倚的可能性。

(三)电影教学的学习效果

在电影教学的整体效果方面,首先分析对学生英语成绩的整体影响,其次探索对学生英语听力水平的影响。

从分析结果看,随机效应模型或固定效应模型结果有明显一致性,整体效应值大于0,说明电影教学法对学生英语听力水平有正向影响。为警惕随机效应带来的效应值偏倚,对置信区间更加接近的12组数据单组做效应值合并和异质性检验,其效应值(SMD)为0.29,I2=0且P=0.450。因此0.21≤效应值≤0.50,表明电影教学法对学生英语听力水平的提升有一定影响。

四、结论与启示

(一)电影教学对学生英语听力水平有积极正向的影响

元分析结果表明,电影教学法对提升学生英语听力水平有积极作用。输入假设理论作为其主要理论基础,认为“可理解的语言输入”和“情感过滤”是学习者第二语言学习的关键。[6]这就要求为学习者提供大量稍高于学习者语言水平的语言素材以及一个可以产生共情的开放环境。

电影教学富有的移动性的特点,将听觉和视觉的结合达到了最完美的融合状态,提高了其作为教材的专注性。[7]其次,电影通过提供听觉和视觉相结合的刺激,使英语水平有限的学生也能知晓电影情节,达到“寓教于乐”的效果。

语言学习重在应用,英文电影教学为学生营造的纯外语环境,使学生能在动态化的生活场景中关联生活经验,加强学生情感,强化理解与记忆。电影教学法对学生英语听力水平提升的效应值为0.63,属于促进效果较为显著水平。但是,对12组数据进行敏感性分析时,综合效应值为0.29,属于适度。结合前后效应值,我们仍可以认为,电影教学法对学生英语听力水平的提高有积极影响。

(二)电影教学法对学生的英语听力水平还有较大的提升空间

虽然电影教学法对学生的英语听力水平有中等的积极促进作用,但距电影教学法作为规范化教学手段,实现学生个性化、灵活学习,还有较大提升空间。电影教学法在实际使用中还需要更好的研究、设计和实验,实现电影教学的最大优势。而实现电影教学与学生学习和课堂教学的结合,需要的不仅是政策支持和资金支持,更需要学校、教师和学生等各方人员积极主动的配合,共同为电影教学法正式进入课堂探索更好的教学和学习模式,将电影教学法对学生英语水平的促进作用提升到一个新的水平。

(三)要进一步促进电影教学法的常态化、系统化应用

从研究结果可以发现,电影教学法目前仍然主要集中于英语学科,尤其是应用于提升学生的英语听力水平。电影教学应用在其他学科的研究相对较少。

根据元分析的异质性检验,电影教学法对学生英语水平的促进效果参差不齐;因此在后续对电影教学的研究、设计、实验和使用过程中需要进一步扩大电影教学的应用学科和领域,实现电影教学常态化发展。与此同时,教师在应用电影教学法促进学生学习时,还需根据不同学段的差异和学科学习特点,以及学生的认知发展水平,对电影教学法进行更加精细的设计,如影片的选择、教学模式等,从而实现电影教学系统化发展,让电影教学法有效促进学生学习和教师教学。

五、结语

本研究借鉴前任已有的经验和做法,通过学术界较为认可的元分析方法,客观地评价了电影教学法对学生英语水平提升的作用效果和影响,并综合已有研究数据,得出电影教学对学生英语听力水平的综合效应值,从而用量化的数据结果解释电影教学法对英语听力水平的积极、正面的影响。与此同时,元分析的结果也给了我们审视当前电影教学应用于学生学习出现的问题的机会,从而为电影教学法在课堂教学和学生学习领域的常态化和系统化发展打下基础。但本研究仍然存在一些不足,如研究样本量不够大,分析框架不夠完善以及分类不够细化等。未来还需要综合更多的有关电影教学法对学生学习促进效果的影响等方面的研究,进行更加细致和完善的分析。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[J].实验室研究与探索,2018,37(06):273.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].(2017 年版)北京:人民教育出版社,2018.

[3]Tuffs,R.,Tudor,L.What the Eye Doesn't See:Cross-cultural Problems in the Comprehension of Video Material[J].RELC Journal, 1990,21(2):29-44.

[4]Glass G V.Primary,Secondary,and Meta-analysis of Research[J].Educational Researcher,1976,5(10):3-8.

[5]Brockwell S E,Gordon I R. A Comparison of Statistical Methods for Meta-analysis[J].Statistics in Medicine,2001,20(6):825-840.

[6]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[7]Vanderplank,R.A Very Verbal Medium:Language Learning through Closed Captions[J].TESOL Journal,1993,26(5):10-14.

Abstract: The application of film teaching method in teaching has a long history, especially in the cultivation of students' foreign language ability, which has been widely used in the world. Based on whether the film teaching method really promotes the improvement of students' English listening level in China, this study searched the CNKI database, and finally screened out 15 samples (721 samples) that met the meta-analysis standard, and carried out standardized coding and descriptive statistics, as well as testing and analyzing the comprehensive effect scale and heterogeneity. The results show that the film teaching method has a positive impact on students' English listening level.

Key words: film teaching method; English listening; meta-analysis

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