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广西新课标下中学地理实践力培养现状初探

  • 教育论文
  • 2021-06-04

韩金霞 罗厚勇

[摘 要]以广西地区为例,通过调查问卷和访谈记录的形式对中学地理实践力的培养现状及存在的问题进行详细的分析。结果显示,新课改后中学地理实践力的培养取得了一定的进展,主要表现为课内地理实践力有了提高,但是整体成效仍然不明显。目前,学校和家长对学生地理实践力培养的支持力度远远不够,相关教育经费投入不足和教师缺乏地理实践力素养是阻碍广西地区中学地理实践力培养的主要问题。要适度加大地理实践力的宣传与投入力度,鼓励学校和教师积极举办和参加相关培训班,家长积极参与配合地理实践教学,以进一步改善地理实践力培养现状。

[关键词]地理教学;地理实践力;新课改;培养现状及建议

[作者简介]韩金霞(通信作者)(1996—),女,青海西宁人,广西师范大学环境与资源学院在读硕士研究生,主要从事地理教学研究;罗厚勇(1985—),男,贵州兴仁人,博士,工程师,主要从事地质、地理教育研究。

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324(2020)46-0-03[收稿日期] 2020-09-28

地理实践力是指运用所学的地理知识去解决实际问题时所掌握的技能和表现出的意志品质[1,2]。它不仅是知识的掌握和能力的体现,还包括更高层面的精神品质和情感态度。地理实践力包括地理观察能力、地理观测能力、地理实验能力、地理社会调查能力、地理信息技术运用能力,以及发现、提出、探索解决地理问题的能力[3]。

应试教育过于追求分数的高低,忽略了对学生地理实践力的培养。新时代倡导创新理念,注重培养创新人才,创新就要不断实践。地理实践力培养一直是中学地理教学和研究关注的内容[4-6]。新课改强调重视培养学生的地理实践力,是地理学科的重要教学目标。本文在充分的文献资料调研的基础上,通过问卷调查法和访谈法,阐述广西4所中学地理实践力的培养现状,剖析存在的问题并提出针对性的策略。

一、研究方法

采用调查问卷和访谈记录方法。学生问卷主要针对地理实践力培养现状展开调查,教师问卷主要针对培养地理实践力影响因素展开调查。此次调查在广西4所中学展开,分别是广西钦州二中、蒙山中学、恭城中学和阳朔外语实验中学,采用不记名方式抽样调查。共调查学生439名,均为高一和高二学生;其中,钦州二中115名,蒙山中学106名,恭城中學101名,阳朔外语实验中学117名。调查中学地理教师39人。学生问卷主要内容包括学生对地理实践力的了解与兴趣、对地理实践力的认知、教师对地理实践力的培养情况,设计具体问题17个。教师问卷主要内容包括教师对地理实践力的了解、学校及教师对培养地理实践力的态度、教师对地理实践力的认知及影响地理实践力的因素,设计具体问题10个。共发出学生问卷455份,回收有效问卷406份,有效率为89.2%;发放教师问卷39份,回收有效问卷39份,有效率为100%。

除了调查问卷外,还对4所中学地理教师进行了访谈,主要针对新课改前后教学方式的差异、教师培养地理实践力的意识,以及学校对培养地理实践力的态度、政策等内容展开。

二、结果及分析

(一)培养现状分析

关于学生对地理实践力的了解,调查结果显示,62.07%的学生略有了解,4.93%的学生不了解,仅有33%的学生很了解。针对地理实践力培养现状,学生问卷调查结果(图1)显示,关于教师上课采用的教学方式,82.3%的同学表示以传统讲述为主,很少有实践活动;17.7%的同学表示传统讲述与实践活动相结合。关于是否有机会参加地理实践活动,只有11.6%的同学表示有且经常参加,26.3%的同学表示很少有,62.1%的同学表示基本没有。

对学生参加地理实践活动类型的调查结果(图1)显示,课外地理实践活动方面,地理课外阅读活动,仅有23.61%的学生表示参加过,76.39%的表示学生没有参加过;地理观测类活动,25.57%的学生表示开展过,74.43%的学生表示没有;地理野外考察类活动,16.44%的学生表示考察过,83.56%的学生表示没有。课内地理实践活动参加情况显示,地理模拟实验操作活动,66.42%的学生表示进行过,33.58%的学生表示没有;制作地理模型活动,75.58%的学生表示制作过,24.42%的学生表示没有;地理图表信息运用类活动,95.45%的学生表示有过,4.55%的学生表示没有。

学生对于地理实践力培养的态度,88.67%的学生希望开展地理实践力培养课程,仅有2.46%的学生不希望,还有8.87%的学生无所谓;如果学校开设了培养地理实践力的课程或活动,91.13%的学生表示会参加,仅有8.87%的学生表示不会参加。此外,97.78%的学生认为地理实践力的培养很有用,可以加深对地理现象的认识,有助于理解特殊地理现象及原理,提高地理课程学习兴趣等;2.22%的学生认为地理实践力的培养没有意义。

调查结果显示,调查地区中学地理实践力的总体培养程度较低,大部分学生对地理实践力知识的理解不够,学校及教师对培养学生地理实践力支持力度不够,而且地理实践力的培养集中在课堂内,但受限于课时安排和基础条件,地理教师缺少开展更多培养地理实践力活动的条件。

(二)新课改前后中学地理实践力的培养对比

对4所学校的地理实践力的培养现状进行了访谈。①新课改前后教学方式的变化。教师A:新课改前主要采用传统的教师主讲、学生听讲方式;教师B:新课改后尝试改变教学方式,重视地理实践类活动知识,偶尔在课堂进行地理模拟实验。②新课改后教师培养地理实践力的意识。教师C:新课改后教师开始主动了解地理前沿知识,阅读地理书籍和文献。③新课改前后学校对培养地理实践力的态度有何变化。教师D:地理学科一直被定性为副科,课时受限,限制了实践类课程的践行。④学校通过什么方式与活动培养教师的地理素养。教师E:学校增加校本课程,其中包括简单的地理实践活动;教师F:新课改下学校响应教育政策,不定期地开展培养和提高教师地理实践活动专业指导能力的培训。

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