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基于产教融合的农业院校环境专业应用型拔尖人才培养模式的探讨

  • 教育论文
  • 2021-06-04

喻成龙 黄华军 周春火

[摘 要]为了更好地培养环境专业应用型拔尖人才,农业院校要秉承产教融合的理念,结合当前人才培养的现状,明确专业培养目标,合理、科学地开设人才培养课程,变革人才培养的模式与方法,优化教学与学习评价,制定切实可行的教学策略,继而提升农业院校环境专业人才培养的水平,不断为社会培养出更加优秀的环境专业人才。

[关键词]产教融合;环境专业;应用型拔尖人才;培养模式

[基金项目]2018年江西农业大学教学改革研究课题“地方性农业大学环境工程专业拔尖人才培养模式的探索与实践”(2018B2ZZ09)

[作者简介]喻成龙(1988—),男,江西上高人,博士,江西农业大学国土资源与环境学院讲师,主要从事新型环境功能材料的研发工作;周春火(通信作者)(1966—),男,江西湖口人,江西农业大学国土资源与环境学院教授,硕士生导师,主要从事土壤修复与植物营养方面的教学和科研工作。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324(2020)46-0-03[收稿日期] 2020-09-28

一、产教融合的概念

目前很多高校在开展专业教学时,理论教学开展较好,而实践教学有待提高,但社会对于实践性、综合性人才的需求越来越高。基于此,高校需要采取措施弥补这一缺陷与不足,而环境专业更需要学生具备一定的实践与创新能力。产教融合主要是指高校根据办学理念和设置的专业,将产业实践与专业教学有效融合、相互补充与相互促进的一种教学模式。产教融合集科学研究、人才培养与科技服务等为一体,推动企业与学校建立互惠共赢的合作。近几年,我国非常重视产教融合工作的深度开展,习近平总书记在十九大报告中明确提出深化产教融合,激励广大院校转变育人育才思路,重视产教融合理念与方式的有效应用,增强育才的效果与品质[1]。

二、农业院校环境专业应用型拔尖人才培养的概况分析

目前,很多农业院校在环境专业人才培养方面都有着明确的目标与要求,通过对当前环境专业学生应具备的知识与能力进行分析,制定专业核心课程,优化学分、学时,合理安排必修、选修、实践以及特色课程,增强农业院校环境专业人才培养的效果。下面针对江西农业大学、华南农业大学、湖南农业大学、沈阳农业大学的环境专业人才培养的概况进行对比分析。

(一)明确环境专业培养的目标、规格与要求

目前,很多农业院校在培养应用型拔尖人才方面都有着相同的目标,主要目标在于培养具有良好的政治素养、人文素养和科学素养,较强学习、研究与创新能力,德智体美劳全面发展,能适应现代科学技术与社会经济发展需要,掌握环境科学学科的基本理论、基本知识和基本技能,能在环保局、环境监测站、污水处理厂、科研机构等从事环境污染防治、环境评价与管理,以及环境科学及其相关学科的研究和教育领域从事相关工作的高级复合型人才。与此同时,在环境专业培养规格与要求方面,农业院校不仅要安排一些基础理论课程,而且也要合理、科学的安排环境专业相关课程,根据不同的培养要求来设置和安排不同的课程。例如江西农业大学的环境专业人才培养,学生除了学习外语、数学、化学、物理、计算机等基础课程外,还要学习环境科学方面的基本理论、基本知识,接受系统的环境科学方面的基础研究、应用基础研究、应用研究和环境管理的基本训练,使培养的本科生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德。要求培养的本科生掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能与方法,经过良好的科学思维、科学实验等基本训练。沈阳农业大学要求环境专业学生要坚持四项基本原则,有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感,学生主要学习环境科学专业的基本理论与基本知识,在外语、计算机应用、制图、污染物监测与分析、科学设计、规划和管理方面受过基本训练,具有环境科学领域的科研、规划设计和管理等方面的基本能力,了解经济、法律、管理等人文学科的基本知识等。不同的农业院校设置的专业规格与要求不同,要结合高校人才培养目标来优化专业规格与育人要求[2]。

(二)了解学生应获得的知识与能力

为了让环境专业学生在毕业后能够更好地实现就业,实现自己的人生价值,只有结合产教融合的理念和核心,了解与掌握学生应获得的知识与能力,才能够增强环境专业人才培养的针对性与有效性。如我校要求环境专业学生要掌握必要的数理化等基本理论知识,同时也要具备扎实的环境专业相关理论与实践知识,并在产教融合的背景下,扩大专业实践范围,使得学生逐渐掌握技术开发、应用与创新研究的技能。此外,学校不仅要求所培养的大学生具备现代职场所需的基本技能,而且要求大学生具备从事科学研究工作的基本技能和素养。通过对学生应获得的知识与能力的了解,促进农业院校更好地结合产教融合的理念培养人才,不断培养出综合素质过硬、专业素质强的环境专业人才。

(三)明确专业核心课程内容、学时学分分配要求

农业院校在培养环境专业人才时,都有其明确的专业核心课程、学时学分分配以及毕业学分的要求。如江西农业大学、华南农业大学、湖南农业大学及沈阳农业大学的核心课程主要围绕环境科学专业导论、环境生态学、环境化学、环境微生物学、环境监测、环境规划与管理学、环境影响评价等环境专业相关课程进行设置和安排(表1)。

從表1中可知,在这4所院校中,实践教学的区别在于江西农业大学的课外实践教学的总学分为37.5,其中包括军训2学分、思想政治理论课实践教学2学分、心理健康教育课实践教学0.5学分、其他课程实践教学11学分、创新创业实践6学分、综合实习4学分、毕业实习4学分、毕业论文8学分。而华南农业大学、湖南农业大学及沈阳农业大学的课外实践教学总学分分别为48学分、27学分、26学分,且这些实践教学总学分都包括相关课程的实习学分。由此可见,不同大学对实践教学方面的重视程度也不尽相同。

(四)掌握必修、选修、实践以及特色课程的安排

农业院校的必修、选修、实践以及特色课程的安排要科学、合理。目前,很多农业院校环境专业基础课程类开设了高等数学、普通化学、定量分析化学、有机化学等;专业课有环境法学、土壤污染治理与修复、环境监测、环境规划学、环境管理学、环境影响评价等,使培养的学生能够具备从事环境监测、环境评价、环境规划与管理、环境污染防治等方面的应用或技术研发工作的能力。

此外,开设试验设计与数据处理、科技论文写作等,使所培养的学生具有一定的实验设计能力,并具备归纳、整理、分析实验结果、撰写论文以及参与学术交流的能力。与此同时,在特色课程的安排方面,每个农业大学都有其独特的优势,如江西农业大学的特色课主要是环境化学、环境影响评价、自然保护区资源利用与保护、农业面源污染防治等。华南农业大学的特色课是环境科学、环境工程原理、水污染与防治、大气污染与防治、固体废物污染与防治等。华南农业大学在专业课程安排上采用模块化的方式。模块化使相关的课程或内容由交叉的课程组建成一个模块,使学生在构建知识体系时更加系统化。模块化的教学模式可解决旧的教学模式不能解决的问题,从而普遍提高学生的理论知识和实训操作水平。湖南农业大学的特色课是环境学导论、农业环境保护、环境工程学、环境信息系统工程。该校的特色之处是其人才培养方案中有体现农业类高校特点的农业环境保护课程,不仅开设了理论课,还设置了农业环境保护实习的内容,可以进一步培养锻炼学生分析问题、解决问题的能力。该校人才培养方案中的这一安排也体现了产教融合的理念。沈阳农业大学的特色课是环境土壤学、环境科学概论、环境微生物与毒理学实验、环境统计学等。不同的院校设置的特色课都不同,人才的培养方向与目标也不同[3]。因此,我们在设置农业类人才培养方案的过程中要充分借鉴参考同类院校的优秀的创新方案,更加合理全面地制定农业院校环境专业人才培养方案。

三、基于产教融合的农业院校环境专业应用型拔尖人才培养重要性分析

(一)有利于培养学生良好的创新力与创造力

在產教融合的背景下,培养农业院校环境专业人才时,通过产与教的有机结合,不仅教授学生环境专业理论知识,而且给学生提供更多的机会进行实践研究,使得学生的专业学习更具广度与深度,更易于培养学生良好的创新力与创造力,增强学生综合能力素养。

(二)有利于增强教师的综合执教能力与水平

农业院校在开展环境专业人才培养过程中,运用产教融合的教育理念与育才思维,能够激励广大教师结合当前自身实际执教能力与教育水平来自我改造与提升,使得教师不仅具备一定的理论教学能力,而且还能够积累更多的实践教学经验,有利于农业院校打造“双师型”师资团队,为人才培养提供良好的师资保障,从而全面提升教师的综合执教能力与水平。

(三)有利于农业院校育才品牌与形象的树立与维护

坚持产教融合的方式来开展育才工作,结合环境专业的实际教学情况以及学生学习的具体特点来优化教学路径,并以就业为导向,不断培养出实用性、技能性、职业性较强的优秀人才,促进农业院校就业率与创业率的提高,促进农业院校育才形象与品牌的树立,增强农业院校的人才竞争实力,促进农业院校持续、健康发展[4]。

四、基于产教融合的农业院校环境专业应用型拔尖人才培养模式构建方略探究

(一)科学、合理地设置和安排理论与实践教学课程

目前很多农业院校对于实践课程的安排内容比较单薄,实践课程以及学分的比重较小,忽视了实践教学的重要性。基于产教融合,学校要科学、合理地设置与安排理论与实践课程,优化学分与课时结构,突出实践教学的重点,让学生在掌握环境专业理论知识的同时,更好地投身到实践活动当中,培养学生良好的专业实践力与创新力,不断培养出高素质、高技能型人才[5]。

(二)转变与创新环境专业教学形式与方法

农业院校环境专业在培养应用型拔尖人才时,不仅要将产教融合的理念融入教学实践活动中,也要重视教学形式与方法的转变与创新,以产教融合方针为指引,扩大校企之间的联系与合作,给学生提供更多的实践机会,让学生能够更好地将所学的环境专业知识应用到具体实践活动或者工作中,增强产教融合教学的效果。

(三)重视学分激励作用的发挥,优化教学评价

学分是评价和衡量学生学习成绩与实力的重要标准之一,教师可充分利用学分来激励学生,提高实践的学分比重,合理分配理论、实践以及新增课程的学分,使学生明确学习的目标。同时在实践或实验设计中,学校也要对实践过程予以教学评价。如我校环境专业学生在实习结束后会统一进行实习汇报,学生通过实习可巩固专业基础知识,就实习中遇到的专业问题进行分析与改进,导师对其做出评价。实习环节可增强学生专业实践与综合创新能力,提升学生的综合素养,促进农业院校培养出更多优秀的环境专业人才。

五、结束语

随着我国对于应用型拔尖人才需求的不断增加,农业院校在培养环境专业人才时,要不断转变育人思路,坚持贯彻和落实产教融合的理念、方针和教育政策,重视环境专业理论与实践教学的有机融合,不断优化人才培养模式与目标。通过产教融合理念与育人模式的应用,破除农业院校传统育人模式的局限与禁锢,更好地推陈出新、与时俱进,培育出既有理论又有实践的综合型人才。

参考文献

[1]欧喜军.地方转型高校产教融合人才培养模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2019,35(07):27-30.

[2]张俭民.基于产教融合的应用型本科院校土木类专业人才培养模式改革研究[J].湖南科技学院学报,2018,39(12):91-93.

[3]谢辉,王栓强,曹静,等.产教融合与校企合作的材料成型及控制工程专业人才培养模式探析与实践[J].教育教学论坛,2018 (17):27-29.

[4]周碧琼.产教融合背景下地方本科院校应用型人才培养模式探析—以湘南学院为例[J].科技资讯,2020,18(07):80-81+84.

[5]窦立军.基于“共赢机制”的多元化产教融合人才培养模式研究与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版),2018,19(01):62-65.

Abstract: At present, in order to better cultivate top-notch applied talents of environmental specialty, agricultural colleges and universities should adhere to the concept of integration of production and education, combine with the current situation of talent cultivation, clarify the professional training objectives, set up talent training courses reasonably and scientifically, change the model and method of talent training, optimize teaching and learning evaluation and formulate practical teaching strategies, in order to improve the level of environmental talents and constantly cultivate more excellent environmental talents for the society.

Key words: integration of production and education; environmental specialty; top-notch applied talents; training model

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