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中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为转化的研究

作者:段乃征 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-06-13   浏览

段乃征

【摘要】对中学术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了综合研究,旨在重视和提高术科教师教学反思能力,促进术科教师的教学行为的转化,为术科教师发展提供理论依据和可操作的平台。

【关键词】中学 教学反思能力 教育行为

【中图分类号】G633【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0011-01

引言

2017年陈宝生在全国教育工作会议报告上指出,推动义务教育向高位优质均衡发展,其意义就是要教育从外延均衡到内涵均衡升级。现阶段如何让术科教学在现有的师资和办学条件下有效实现这一目的,主要是教育行为怎样进行教育行为向高位优质均衡转化?如何有效进行教育行为的转化?

本文對术科教师教学反思能力对促进教师教育行为的转化进行了探讨,旨在重视提高术科教师教学反思能力,促进术科教师的教学行为的转化,为术科教学向高位优质均衡发展提供有效手段。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

河北唐山开滦一中教师。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法:收集有新课改和有关教学反思的文献资料。

1.2.2 专家访谈法:访谈市教育局和河北唐山一中的有关专家。

2.结果与分析

2.1术科教师的职责及术科教师的发展刻不容缓

术科教师的反思能力已成为教师专业发展的必要条件和重要途径,也成为术科教师应具备的素质。为优化术科教学手段,提高术科教师的教育水平,术科教师应吸收、并有效运用反思,通过反思能力不断提高,提升术科教育质量,从而促进体育教育向高位优质均衡发展。

2.2提高术科教师的反思能力促进教师教育行为的转化

中学术科教师的教育活动是聚焦在术科教学集体活动范围内的,开放性集体教学活动是术科教师对学生进行教育的主要形式。鉴于集体教学的基本环节主要由备课、上课、课后辅导和教学评价三个环节构成,主要从这三个环节去看术科教师的教育行为。

术科教师的教学反思渗透在体育教学的每个环节,促进术科教师的教育行为在潜移默化中发生改变。要积极创造教学反思的环境和条件,实现人为控制或制度调控,从而有效促进术科教师教育行为的转化,实现术科教学向高位均衡优质发展的可操作性。

2.2.1 教学反思能力的提高使术科教师在备课基础上了解学生,设计高效的教学活动

2.2.1.1 教学反思有助于教师了解学生的“最近发展区”

想要术科教学更为优化就要反思学生当前的认知现状。了解学生的已有技能知识、技术水平和他们的发展潜能是非常必要的,也就是要了解学生“最近发展区”。术科教师反思学生的现有能力和知识状况,设计出适合学生最近发展阶段的教育行为,实现“最近发展区”向学生现有发展水平的转化。

2.2.1.2 教学反思有助于术科教师重视教材的内化内容,使教材内容与学生相适应

教学反思的积极作用,让术科教师把教材只作为一种参考资源,选取教材的内化内容,帮助术科教师更好地完成教学的一种参照工具或是一种传递媒介,通过懂、透、化来优化教材,让教材的思想性和实践的科学性融合在一起,积极的进行教学反思使教材、教师、学生三者互相融合,相互发生作用,促进术科教育活动实现最大的成功。

2.2.2 教学反思有助于术科教师在课上形成有效支持行为,促进教育行为的再创造

2.2.2.1教学反思指引术科教师在课上形成有效的支持行为

术科教师的支持行为简单概括为:观察、倾听、对话、回应、指导术科教师和学生的互动行为,这五种互动行为是术科教师全身心地投入到体育课堂中,观察学生学习的每个环节。术科教师根据上课实际情况调整教学手段,反思学生在课堂学习过程中出现的纷繁复杂的情况,并分析他们个性特点和个人心理形成原因,最终在体育教学活动中形成有效的支持行为,才能转变术科教师的教育行为。

2.2.2.2教学反思指引术科教师教育行为再创造

在反思教学过程中,术科教师作为体育课程的开发者和设计者,将术科材料和教学内容转化为具体实践教育活动,主动探索同时灵活执行,术科教师教育行为的再次改进和转变,让学生再一次积极主动地投入术科教学活动中来,实现教学反思促进教育行为的转化。

2.2.3 规范术科教师课后辅导和教学评价,促进教学行为的转化

师生之间的教育活动无论是课上还是课下从未停止过,只是改变了教学的活动形式,即传授-接受形式的教育活动到独立学习行为方式的转变。术科教师的教学评价更有助于调整和改进教育行为,对提高教育质量有积极的促进作用,有助于提高术科教师的教学水平,通过自我审视、自我诊断,使术科教师的教育行为不断转变。

3.结论与建议

术科教师在反思过程中不断归纳、反思、总结,不断梳理教育行为,对术科教学实践提出重新审视,教育行为的改变。创造术科教师反思条件,控制术科教师的反思行为,提高术科教师的教学反思水平,就能控制术科教师教学行为的转化,可以实现术科教师发展的可控制性,最终实现教育质量的提升。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999:189-190.

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