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问题解决条件下的物理初高中衔接分析

作者:汪建 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-06-13   浏览

汪建

【摘要】在教学改革的浪潮中,很多高一新生在物理学习过程中出现不适应现象。主要是因为学习内容的难度突然加大,课本研究的物理问题更为复杂,计算量更大,教学方法的突然转变,使学生无法适应初高中物理学科之间的过渡。进而,影响课堂效率与质量的提高。因此,本文作者以问题解决条件为基点,对初高中物理的衔接予以分析。

【关键词】问题解决条件 物理 初高中衔接 分析

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0192-01

在高中物理学习过程中,很多初中物理成绩较好的学生学习无法入门,物理成绩直线下滑,甚至出现厌学情绪。換句话说,是初高中物理衔接方面的问题。初高中物理教学得到更好地衔接,才能使学生正视初高中物理学科之间的差异性,指引学生更好地适应高中物理学科的学习,调整好心态,树立信心,不断优化已有的学习方法。对于这方面,还需要高一物理教师不断进行探索,做好学生学习过程中的指引者,解决初高中物理衔接问题。

一、初高中物理衔接存在的问题

就初高中而言,在心理状态、认知结构等方面都存在一定的差异性。虽然在初高中这两个阶段,物理教材都是以力、热、光、电这些方面为教学主要内容,但对学生却提出了不同的要求。就其衔接来说,其存在的问题具有多样化的特点。第一,教材方面。初中物理知识主要是关于定性方面的描述,需要学生对各种物理现象有感性方面的认识。对于这方面来说,大都难度较低,还具有一定的趣味性。学生只需要对各种现象进行观察、分析等,便能得出其中的规律,很容易被学生接受。但就高中物理知识而言,具有更多物理定量方面的内容,很多基本的物理问题都需要构建相关的物理模型,运用其它学科的知识才能解决。同时,在解决物理问题的时候,需要充分利用各种方法,比如,类比分析法,学生还需要具备相关方面的能力,比如,逻辑推理能力等等,这样就造成教材难度大大增加。进而,造成初高中物理之间的衔接“坡度”更大。第二,教法与学法方面。就初中物理而言,没有较高的教学目标,课堂教学的趣味性是教师注重的核心部分,有利于激发学生的学习兴趣。由于课本内容不是特别多,教学进度比较慢,造成教师对相关的物理知识要点反复强调,物理题目的类型也比较少,学生需要记忆的概念、公式并不是很多。但就高中物理而言,不仅需要掌握基本的物理概念、知识要点,还需要进行更深层次的理解,教学内容与难度都大大增加,课堂教学的趣味性降低了很多。其中的物理题目也更加复杂化,学生在记住一系列公式的基础上,还要能够灵活应用。教学与学法方面的跨度使学生使一时很难适应,严重影响教学质量的提高。

二、初高中物理衔接策略

1.初中教师要弱化灌输,注重学生能力的培养

由于高中物理学习在逻辑推理、问题分析等能力方面要求比较高,因此,初中老师在平时的教学过程中就要有意识地对学生相关能力进行培养。初中课堂千万不要一言堂,要将课堂还给学生,学生是学习的主体,教师要当好引导者的角色,多追问,多引导,促进学生的思考与分析。例如,在初中阶段,我们只分析在直线上两个力作用下的物体受力和运动情况,而到了高中,几乎不可能遇到这么简单的题目,所以学生一开始受力分析就会遇到很大的麻烦。那么初中老师就应该考虑到初高中的教学衔接问题,在进行受力分析教学时可以考虑适当增加一点难度,如对斜面上静止的物体进行受力分析等,就算提出平行四边形法则也未尝不可,这样,学生在初中阶段有了一定的了解,就会大大减轻到高中时的压力。

初中教师还要注意学习方法与学习思维的指导。比如,在进行速度知识的教学时,由于学生在小学已经有了一定的知识基础,就算自学,学生也能基本掌握简单的计算。但是,学生对比值定义法就不会有任何概念,对后面学习密度、压强、比热容以及高中的一些物理概念带来麻烦。因此,在课堂教学时,教师可以追问如为什么不用时间除以路程来表示物体的运动快慢呢?时间除以路程有没有什么意义呢?哪种方法描述更容易让别人接受呢?……这样在后面新的知识学习时,学生就会有相似思考。

2.高中教师要降低要求,优化教学方法,实现初高中平稳过渡

对于高中教师而言,首先要熟悉初中所授知识,对初高中物理教材进行各方面的对比分析,明确两阶段知识的内在联系。在教学中,教师要以学生已掌握的理论知识为切入点,积极引导学生,充分利用各种旧知识来同化新的知识点,实现物理理论知识间的迁移。在此基础上,高中教师还要不断优化已有的教学方法,低起点,小坡度,使高一新生能够更好地利用已学的知识点来同化新知识。以力的基础知识为基点,在该章节中,很多知识要点都是对初中物理中的力学知识进行复习,并对其进行了更深层次的扩展,引出一系列新的力学知识。因而,在课堂教学中,可以把那些旧的知识点作为切入点,引入新的力学要点,缩小新旧知识之间的跨度,使学生更好地接受新的知识点。

3.强化初高中教师对课程标准的相互学习

在新课标中,初中教师要以学生的实际状况为媒介,合理选择一些选学内容、阅读教材,进行合理地处理,要求学生在学习课本知识的同时,还需要对一些深层次的理论知识进行自学,不断扩展学生的知识面,为更高地学习埋下伏笔。在课堂教学中,教师也要多涉及一些课本以外的知识要点以及实践应用,不断激发学生的学习兴趣,进行更深层次的探索。对于高中教师而言,他们需要对初中物理教材内容进行全新的认识,在了解学生具体状况的基础上,不断优化教学方法。对学生在初中阶段已学习的理论知识要进行适当的修正,使学生的知识侧面能够过渡到高中阶段。此外,在整个高中物理学习过程中,高一是其重要的基础阶段,能够为接下来的学习做好铺垫。在高一教学中,教师要规划好课程内容,适当放慢教学进度,使学生适应高中物理的教学方法,更好地接受新的理论知识,调动他们学习物理的积极性。以加速度为例,在该章节中,教师可以先讲一些学生熟悉的直线运动情况(初中所学知识),在此基础上,引入曲线运动的知识点,并对速度、加速度之间的矢量关系进行分析研究。以静摩擦力为例,对于这方面,教师可以先让学生学习力的平衡(初中的二力平衡),再来讲解静摩擦力的大小,可以大大降低教学内容的难度,也能缩小彼此间的跨度。

三、结语

总而言之,在教学改革中,需要对初高中物理衔接问题引起重视,采取可行的策略进行优化。以此,不断完善教学方法,激发学生的学习兴趣,使初高中物理教学内容得到很好地衔接,提高课堂教学的效率与质量。

参考文献:

[1]高亚飞.对新课程改革下初高中物理衔接策略的探究[J].中国校外教育,2013年第31期

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