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浅谈初中物理课堂教学中的德育渗透

作者:陈翀 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-06-12   浏览

陈翀

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0176-02

近期校园欺凌事件频发,引发了人们对家庭教育和学校教育的一系列思考。在校园欺凌背后,学校法制教育和德育的缺失不容忽视。教育部门对德育教育有专门的规定,要求做到进课堂、进教材,教师落实,课时落实,但现在看来做得还不够。作为学校教学的重要组成部分——课堂教学,在德育教学中理应承担重要的作用。

长时间以来物理课堂教学中的德育教育被人们渐渐的淡化和忽略。物理作为一门自然学科,本学科的核心素养不应被淡忘。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生素养的关键成分。

那么,如何在物理课堂教学中渗透德育教育呢?这里谈谈我个人的一些想法和做法与大家分享,不当之处敬请批评指正。

首先,我们要弄清楚什么是德育渗透?所谓德育渗透是指在教学中潜移默化地进行思想教育,也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西,要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶,在饱食知识的同时品味思想的甘露。教育者根据教育目标和培养要求通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象,使之接受有关思想、观点、作风、行为,实现教育意图的教育形式。

其次,怎样进行德育渗透呢?反思过去德育,我们过度地关注“触及灵魂”德育,更多地停留在口头上,太空洞太抽象,过度地寄希望于一次教育使学生“茅塞顿开”、思想大大转变。其实,如果少了“润物细无声”量的积累,“触及灵魂”的质变又如何发生呢?立德树人理当成为教学的中心和重心,老师们要多下苦功夫,走近学生,了解他们的内心,运用多种途径对孩子进行道德熏陶,潜道德入学生心灵于无声才是当务之急。物理课堂教学绝不只是要培养知识的能人,没有道德和节操,知识又有何用?

下面仅举几个实例谈谈我在物理课堂教学中德育渗透的一些做法:

课例1:在人教版八年级物理第四章第一节《光的直线传播》这节课中,以匡衡《凿壁偷光》的故事视频引入新课。首先让学生畅谈这则传统故事带给你的启示,学生对故事的内涵把握的相当准确。我也借机鼓励学生向匡衡学习那种刻苦学习的精神,同时提醒学生在学习的同时要注意爱护眼睛、保护身体健康、合理作息。学生自己理解了故事中匡衡的精神内涵,同时也感受到了老师的关心,学生自然地接受了老师的建议。紧接着我向同学们提出问题:匡衡的故事中蕴藏着怎样的物理知识呢?把传统故事与物理现象联系起来大大激发了学生的学习欲望,课堂教学也达到了预期的效果。在本节课的最后,课件展示出匡衡的生平介绍,学生了解到匡衡和自己是同乡,增加了学生的家乡自豪感,也激发了学生对家乡历史文化的研究兴趣。在家庭作业中我就增加了一项调查报告环节,让学生们查阅资料或上网搜索中国历史中有哪些家乡名人在物理学方面有着突出贡献,形成报告与同学们交流。在学生们的作业中奚仲造车,工匠的祖师鲁班都被他们一一发现。

课例2:在人教版八年级物理第六章第一节《质量》这节课中,以《孔融让梨》的故事视频引入新课。教师介绍:孔融至今被人们所传诵的是礼让的美德!希望同学们在与他人的交往中也能够相互礼让!紧接着我向同学们提出问题:大小不同的梨在体积上是不同的,从物质的角度讲它们又有什么差别呢?再通过分析、比较身边同种物质组成的物体所含物质多少的不同引出质量的概念。这时,学生就会明白孔融是把质量大(所含物质多)的梨让给了别人,而自己留下了质量小(所含物质少)的那一个。本节课结束总结时,我提出对学生们一点希望:希望同学们在不断的学习中丰富自己的学识,培养自身的优良品德,争做一名德才兼备的人!

以上的两个课例是在日常的物理课堂教学中渗透传统文化、传统美德的教育。在实际的课堂实践中还可以联系时政对学生进行爱国主义和民族自信心、自豪感的教育。

课例3:在人教版八年級物理第七章第一节《力》这节课中,以里约奥运会中国女排夺冠的视频引入新课。赛场上的排球在一次次击打中不断的改变着运动的方向和快慢,女排姑娘们每一次触球都拼尽全力!在分析力的作用效果这个问题时,结合排球比赛的视频让学生们讨论:力在比赛的过程中都产生了哪些作用的效果?学生的讨论很积极,总结得也很全面。本节课的课后中我布置了这么一道题目:仔细观察和分析你喜欢或熟悉的一项体育运动,看看力在这项运动中都产生了怎样的作用效果?形成报告和同学们交流。本节课结束时,我播放了女排姑娘们高高站在领奖台上,聆听国歌奏响,目视五星红旗高高飘扬的画面。没想到的是,全体同学都自发的站立起来了。我觉得,学生的民族自豪感和自信心得到了极大的提升;爱国主义热情高涨!

物理作为一门以实验为基础的学科,实验教学是物理教学中的一个重要的科学探究式的教学手段,对学生物理思想的养成起着尤其重要的作用。在实验教学的过程中学生的自主学习能力、合作探究能力、学习的个性、沟通和思维能力都能得到锻炼和提高。在物理实验课堂教学中,应该充分发扬民主,尊重学生的主体地位和个性差异;鼓励学生辨认自己的价值观念,揭示并解决自己的价值冲突,将自己的价值观念与别人交流,并根据自己的价值选择来行事。教师通过诱导,反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育;用小组讨论模式,启发学生在小组讨论中积极思考,主动交流或辩论,作出判断,寻找自己认为是正确的答案。

苏霍姆林斯基曾说过:“任何一种教育现象,孩子在其中越是感受不到教育者的意图,它的教育效果也就越大。成功的教育应让学生在不知不觉中获取真知。”现代道德教育的过程不是学生被动的听从,而是自主思考,进行道德分析,进而加以认同的过程。

德育教育需要渗透、影响,它应该是一种朝朝暮暮集腋成裘的过程,是一种“随风潜入夜,润物细无声”的过程;是一次次情绪感受心灵颤动的过程。让我们从日常的课堂教学中做起,从身边的点滴做起,让物理的课堂教学得到再次的升华。

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