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培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法

作者:葛建敏 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-06-11   浏览

葛建敏

【摘要】从素质教育的角度来看,历史学科是非常具有较教育意义的学科之一,良好的展开历史教育教学,可以使学生收获历史知识,提升素养、强化意识等,促进学生个性化、全面化的发展。当然,在社会及企业越来越注重品德高尚、素养良好的人才选拔的情况下,高度重视在校学生的素养培养是非常必要的。那么,如何在高中历史学科教育教学中有效培养学生的核心素养呢?以下本文将通过分析高中学生应具备的历史学科素养,进而探讨以往问题,希望对于提升高中学生历史学科素养有所帮助。

【关键词】高中时期 历史学科 核心素养 培养

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0061-02

随着我国教育领域改革的不断深入,改变了人才培养的方向,意在将学生打造成综合型人才,即人才专业知识扎实、能力较强、素养较高、品德高尚等等。为了实现这一人才培养目的,就需要改变以往教育教学存在的不足,如教学方法陈旧、教学方式单一、教学内容局限等。按照新课程标准的要求,采用适合的、有效的教学方式方法,使学科教学中传授学生知识的同时,培养学生的学科素养,进而促进学生良好发展[1]。基于此,本文笔者将围绕高中学生历史学科素养培养展开分析和探讨。

一、高中学生应具备的历史学科素养

基于对高中历史学科内容及高中学生实际情况的了解,确定高中学生应当具备的历史学科素养有:

(一)学科基础知识

作为历史学科教育教学最基本的内容,良好的教授给学生,可以使学生对我国历史有一定了解,进而受到历史英雄人物、古代劳动人民生活态度等方面所熏陶和影响,逐步提升学生自身素养,为使学生良好的成长与发展创造条件。另外,学科素养的根本源于学科基础知识,只有有效学习基础知识,对基础知识予以熟练掌握,进而将其切实有效的运用,同时这一过程中也奠定了学生历史学科的基本素养。

(二)学科思维

任何一门学科的学习及相关问题的解决都需要科学思维作支撑,只有掌握科学的学科思维,才能在面对学科问题时,基于学科知识合理的思考,进而探寻正确的答案。而在历史学科教育教学之中,学科思维是高中學生需要具备的学科素养之一。为此,教师应当在组织学生进行历史课程教学的过程中应当采用切实有效的手段来培养学生的学科思维,使之能够对历史事件、朝代更替的必然性、历史文化等方面予以慎重的思考,透过表面看到事情或物质的本质[2]。

(三)多元科学史观

多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点。它包括唯物史观、文明史观、近代化史观、革命史观、社会史观等。高中学生在学习历史知识的过程中,注意培养多元科学史观,就意味着学生掌握了多方面的历史观念,相应的学生在看待历史问题时能够洞察其本质问题,进而予以准确解答。纵观以往高考历史出题情况,不难发现这部分素养是高考必考内容[3]。因此,无论是出于应对高考,还是良好发展的考虑,高中学生都应当具备多元科学史观。

(四)关注现实,学以致用的思想意识

历史学科的目的在于“以古知今”、“以古鉴今”。基于此,在高中学生学习历史知识的过程中,还要注意强化关注现实,学以致用的思想意识,也就是在日常学习和生活中能够对比古今,贯通古今,以古知今,以古鉴今。

二、培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法

(一)扎实学生基础知识,奠定核心素养培养基础

高中历史课程教学的过程中要想良好的培养学生学科素养,首先就要将目光落实到基础知识上。因上文已经提及,基础知识是学科素养培养的基础,所以历史教师要将历史教材中的基础知识良好的传授给学生,扎实学生基础知识,为培养历史学科的核心素养奠定基础。

教材是学生接触历史的第一手资料,也是学生获取历史知识的直接来源。基于此,在开展历史课程教学之际,教师应当重视教材的应用,也就是深入的、详细的阅读教材,在此基础上合理的设置教学内容,再结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能力等方面,选用适合的教学方法,如情境教学法、多媒体教学法等,开展趣味的、合理的教学活动,让学生在其中有效的学习历史知识,进而扎实掌握历史基础知识[4]。例如,在组织学生进行“抗日战争”课程教学的过程中,在教学伊始教师就利用多媒体播放了抗日战争的片段,激发学生的爱国情怀,进而自然而然的将学生带入到抗日战争知识学习中来,有效学习这部分知识,进而使学生从根本上体会到抗日战争在我国历史中的意义和作用。

(二)丰富课堂教学形式,多样化培养学生核心素养

对高中学生进行历史学科核心素养的培养,单纯的依靠历史基础知识的传授是不够的,还需要引导学生对历史事件予以思考、分析、讨论,了解本质,进而参透多元学科史观。当然,要想达到这一效果,在组织学生进行历史课程教学,还要应当注意丰富课堂教学形式,营造良好的课堂学习氛围,让学生思维更加活跃,积极参与问题的思考与探索[5]。就以抗日战争课程教学为例来说,在教学伊始教师可以利用多媒体播放关于抗日战争的视频,让学生对抗日战争有所了解。在此基础上,教师提出关于抗日战争的研究主题,如抗日战争深远意义。将学生分为几个小组,让每个小组参考教材及相关资料进行主题讨论。如此,不仅能够使学生自主学习历史知识,还能培养学生的学科思维、强化学生多元学科史观。这对于不断提高高中学生历史学科核心素养有很大帮助。

(三)传授正确学习方法,提升核心素养培养效率

通过对我国一些地区高中学生实际情况的了解,确定高中学生历史学科素养较低。究其原因,与学生未能正确的学习历史学科知识有很大关系。通常情况下,学生通过死记硬背来记忆历史知识,利用题海战术来巩固知识,但所收获的学习效果甚微。这就说明了以上学习方法并不科学,不利于提升学生自身知识水平及学科素养。对此,教师应当在教授学生历史知识的过程中,注意引导学生使用正确的学习方法,并且帮助学生总结历史学科中存在的规律,进而使学生科学的学习知识,让学生在学习之中能够受到历史文化、历史人物等影响和熏陶,更加快速的提升自身学科素养[6]。由此可以确定,高中历史课程教学中注重传授正确的学习方法,使学生科学化、合理化、有效化的学习历史知识,对于提升核心素养的培养效率有很大作用。

三、结束语

为了将学生培养成为优秀的、高素质人才,在教育和培养学生的过程中,除了要传授知识,还要注意培养学科素养。而通过对我国高中历史课程教学实际情况的分析,确定学科素养培养方面比较欠缺,致使学生的历史学科素养不高。对此,笔者认为在高中历史课程教学中注重扎实学生基础知识,奠定核心素养培养基础、丰富课堂教学形式,多样化培养学生核心素养、传授正确学习方法,提升核心素养培养效率等,以此来良好的培养学生学科素养,为使学生全面化的发展奠定基础。总之,高中历史课程教学中注重良好的培养学生学科核心素养是非常必要的。

参考文献:

[1]张济锋.高中学生历史学科素养的培养[J].考试周刊,2013(21):149.

[2]严明贵.概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议[J].历史教学问题,2016(5):121-124.

[3]谢春林.历史学科核心素养及培养途径初探[J].中国西部,2016(11):29.

[4]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016,17(1):111-115.

[5]魏华.浅谈历史学科核心素养的几点感受[J].文学教育(下),2016(11):171.

[6]赵玉杰,张海玲.从高考试题导向看中学历史学科核心素养养成 ——以2016年江西考生答卷为例[J].江西教育,2016(29):18-20.

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