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武术教学中“基于图示的小组合作学习”方式研究

作者:陈辉 严伟 来源:体育教学 论文栏目:体育论文     更新时间:2019-04-25   浏览

原文标题:《武术教学中“基于图示的小组合作学习”方式研究》,作者:陈辉 严伟,该学术论文发表于:体育教学,2015年5期 ,由论文网在线小编整理。

陈辉 严伟

摘 要:本文从提高学生个体武术技能和合作、创新能力的视角开展课堂教学方式研究,提出了在武术教学中采用“基于图示的小组合作学习”方式:采用图示解读教学流程,采用小组合作学习进行组织教学,并以小学五步拳教学为例说明。

关键词:武术;教学;合作;方式

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2015)05-0014-02

《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》(试行)将武术列为必学内容,并在选编原则中指出:“武术是我国传统体育的文化精粹,学习武术对儿童少年在身体姿态控制、动作技能发展、增强体能素质等方面均有积极的作用。将武术列为必学内容,对学生意志品质的培养、道德精神的修炼、武术文化的习得有着显著的效果。学习武术既对学生身体锻炼与发展有积极作用,也对丰富体育与健康课程文化内涵、传承我国优秀传统体育文化具有积极的意义。”

受伊顿公学的体育精神和古希腊体育精神的启发,我们认为班级授课制背景下的武术教学,不仅要促使学生掌握技术技能,发展体能,而且还要让学生学会学习武术动作,学会锻炼身体,提升综合素养,更要使学生的合作和创新意识有所提升。基于此,笔者和部分体育老师尝试将武术课的教学流程、教学内容和评价等的图解、图像和小组合作学习的方式融合在一起,在中小学的武术教学中开展“基于图示的小组合作学习” 方式研究,以期为学生更好地学习武术服务。

一、基于图示的小组合作学习

图示学习是指将教学流程、内容和评价等以图解、图像的方式呈现给学生,学生利用图示展开学习。教学的流程图、评价图表,可以促使学生明确学习主教材的过程和达成的效果;教学图解、图像可以直观、形象地显示出完成动作的方法和过程,特别是形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂、瞬间、有限的示范中无法保留和重现动作的不足,起到加强识记、想象、模仿、对比的学习作用。

合作学习是指学生以小组为单位,成员间互相帮助,共同学习教学内容的教学方法。班级授课制条件下小组合作学习将学生个体间的体育竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 将传统的武术教学中师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流,从而体现出武术教学既倡导学生的个体发展又注重团队合作和创新能力培养的文化内涵。

基于图示的小组合作学习是将图示学习和合作学习融合在一起,通过小组学习的形式,采用图示的方式展开的教学活动。这种学习方式充分体现出新课程“以人为本”的教育理念,能切实地将新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式适时地落到实处。

二、基于图示的小组合作学习方式的实施

图1 合作学习的实施流程

1.课前(主要是教学分组和设计教学图示)

教学分组开始阶段一般采用自然分组,每组6人左右,组长的任命可以听取班主任及相关任课老师的建议,挑选的组长人选不局限于自然形成的小组内,可以在全班挑选多名有责任心、有威信的同学分别安排到各个组。在学习的过程中,教师可以通过观察把学习能力强的学生平均分派到各个小组担任骨干,这样小组中的骨干成员就能够配合组长工作,提高小组的学习效率。可以将学习困难的学生平均分到各个小组,让他们在大家的关心帮助下,不断进步,达成学习目标。

教学图示的设计可以分为教学流程设计、评价设计和教学内容的图解设计,将这几方面按照教学流程的顺序,以教学图解、图像、要求、标准为内容集成在一起的示意图。

教学流程是将教学的过程以图示的方式告诉学生,让学生明确这节课主教材的学练结构顺序;评价设计是指在教学的某些环节中的要求和标准。这样的设计能使教学目标、教学环节及教学评价有机结合在一起,使围绕教学目标的评价贯穿于教学的全过程,有利于师生适时调整教与学。

教学内容的图解设计是教师在认真钻研武术教材,理解各素材的内在联系,找到适宜学生特点的精华教材的基础上,将武术动作以图解、图像的形式展示给学生,这样可以使学生学会识图、看图学练。

识图是指懂得图像人物的动作是镜面还是正面;运动方向是随着身体姿势和当时所处的位置在前、后还是左、右发生变化;图解中动作的路线是用“→”表示,线条表示运动轨迹,箭头表示运动方向等。

看图学练则是自学武术的方法,一般第一是看图解,按动作顺序,将3~5个动作划为一组,弄清其来龙去脉,了解其关系,然后将其贯穿起来试练,建立初步的动作概念。第二是看文字说明,形成初步概念后,再进一步阅读理解文字说明,以便掌握正确的技术规格,对图解中难以弄清的动作细节,也可以通过文字说明来理解。可采用边看边练的方法,待基本弄清后,巩固至熟练。第三是再进一步深化提高,熟练后应及时参照要领、要点进行深化提高,直到达到要求规格。

2.课中(主要是利用图示开展合作小组学习)

在教会学生学会看图的基础上,采用“合—分—再合—再分”的组织形式开展教学,“合”是为了解决普遍性问题,如明确目标、开展面向全体的讲解、示范、练习、纠错;“分”是为了能够促使学生个性化的学习和发展。

教学案例:小学五年级五步拳教学。

教师从网上搜出图片,然后将这些图片整理编辑,加上学生能够理解的文字动作解释。同时为了提高学生们的学习兴趣,设计出《五步拳》古书封面,用A4纸打印装订成册供学生使用,与此同时,加入设计的教学流程图和评价图表。

(1)开始部分

“合”——教师采用情境引入和游戏引入等方式,展开准备活动,提高学生学习兴趣,然后下发图示,使学生明确本课的目标和要求等。(小组的教学目标完成效果与评价机制挂钩,目标完成效果好的小组,练习的次数可以减少,也可以选择合适的游戏,而表现不好的小组,游戏时间减少,甚至不可以玩游戏。此外,还可以与班主任协商,将武术课的评价机制与班级日常小组评比挂钩)

(2)基本部分

“分”——在武术教学中,运用既能培养能力又能发展智力的小组看图学练形式,营造一种开放自主学习的教学环境,提供给学生适宜的自学教材,图文并茂,先让学生在教师的引导下学会看文字说明、看图解,然后分小组去理解、思索,边看边比画模仿,用集体的智慧合作学习、研究交流。在初步掌握新的内容后,由小组长带领组员进行模仿练习。

“再合”——之前在小组练习的过程中,教师巡视观察,然后集合讲解普遍易错的地方,之后教师讲解示范新授内容,带领学生集体练习。由于之前学生对新的内容有了一个自我探究和练习的过程,教师再次进行教学后,学生掌握的就比较轻松。

“再分”——学生基本掌握新的内容后,教师提出要求,小组要完成本节课的拓展目标,如掌握新授内容、小组练习整齐、动作标准有力,或者几个动作进行重新组合。然后分小组练习,教师巡视指导,对个别后进生进行帮助,并视小组完成情况来奖励小组。如完成目标的小组,可以选择合适的内容以小组为单位进行小游戏。

(3)结束部分

导引放松,师生共同小结本课,教师布置课外任务,归还器材。

3.课后(主要是教学的延伸和发展)

教学图示对于学生来讲就是教科书、拳谱、秘籍,可以成为武术能力等级评价的标准,学生可以在大课间、少年宫活动、社团活动以及课余时间自我学习和拓展。

三、思考和建议

1.教学分组和教学图示设计是开展“基于图示的小组合作学习”的保障。教学分组需要教师根据教学实际及时调整,有利于提高学生学习积极性,使不同的学生都能得到发展。而教学图示设计则要根据学生的身心特点和心智发展规律,设计要学生喜欢、简洁明了、通俗易懂,要集成在一起,不能分开,同时要耐心指导学生学会看图学练。

2.小组学习中教师要注重培养学生“会听”,引导学生明白“倾听”的意义并善于“倾听”不同的意见;要点拨学生“会说”,引导学生提高语言表达能力,学会表达自己的观点;指导学生“会评”,也就是“批评”,“批”是指批注、分析,“评”是评判,是一分为二地分析问题。

武术教学不是简单教会学生几套武术动作,而使学生学会学习、学会锻炼、喜欢武术的教学方法才是核心步骤。借鉴《互联网+思维的企业》中的“服务式主导思维的模式”,把教育看作是一种服务,为学生的发展服务,把服务看作是创造价值的核心步骤。

参考文献:

[1]关于印发《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》(试行)的通知(苏教体艺〔2014〕3号).

[2]戴夫·格雷,托马斯·范德尔·沃尔.互联网思维的企业[M].张玳,译.北京:人民邮电出版社,2014.

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