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基于课例谈 合作学习的效标

作者:潘建芬 来源:体育教学 论文栏目:体育论文     更新时间:2019-04-24   浏览

原文标题:《基于课例谈 合作学习的效标》,作者:潘建芬,该学术论文发表于:体育教学,2015年5期 ,由论文网在线小编整理。

潘建芬

摘 要:合作学习作为一种有效的教学策略,是学生获得最佳学习效果的一种学习方式。本文试图以一节情境教学课例,审思体育教学活动中合作学习有效性的指标,即有效合作学习的四个核心要素:有参与的意愿、有责任到人的任务、有共享的规则、有互惠互利的效益,来回答什么样的合作学习是适切的、有效的。

关键词:体育课例;合作学习;有效性;指标

中图分类号:G633.96 文献标识码:A

文章编号:1005-2410(2015)05-0006-02

由于体育的学科特点,由于体育教学环境的相对开放性和特殊性,在体育游戏、体育比赛和运动项目学练中,应然、实然地存在着诸多的合作元素。合作学习作为一种结构化的、系统的学习策略,相关实践和研究从关注什么是合作学习、怎样开展合作学习、合作学习如何在课堂教学中运用等方面,已经转向为什么要进行合作学习、什么是有效的合作学习、衡量合作学习有效性的指标或要素有哪些等问题,以探寻、理解体育教学活动中的合作学习。

一、从一节NBA情境教学课审视合作学习的有效性

在初二年级的一节体育课上,教学内容是男生篮球、女生健身操。教学目标是:男生巩固所学篮球技术,学会组织比赛,懂得篮球比赛规则;女生进一步熟练掌握健身操,激情展示自编操。教师在男生学习运球、传球、投篮和女生学习韵律操后,设计了一次NBA篮球比赛情境教学课,要求让所有学生均参与。男生分为大西洋队和太平洋队,女生分为两队的啦啦队。5分钟准备活动后,教师吹响离比赛还有3分钟的哨声,男生布置战术和适当投篮,女生展示第一套健身操《英雄时速》,接着开始第一节篮球比赛。比赛共分为三节,每节6分钟,中间休息3分钟,此时教师和学生共同研究比赛对策。在后两节比赛的休息时段,女生啦啦队又先后表演了第二套健身操《芭比娃娃》和第三套健身操《蝴蝶》,这两套操,女生都佩戴手铃,现场气氛非常热烈。在三节比赛中,双方啦啦队的加油助威声和掌声此起彼伏,热闹非凡。第三节比赛后,记录员向两队通报技术统计,包括命中率、抢断次数、篮板球、违例、犯规、进攻站位、防守站位和攻防转换等。之后,两队用4分钟时间总结比赛得失、教学任务完成情况、队员表现情况、有无失误、下一步需要解决哪些问题等,然后由队长汇总并向全班进行小结,最后由教师进行讲评。

从这个教学案例我们可以发现,整场教学比赛由师生共同组织,裁判由教师担任,其他工作如计时、计分、记录、放音乐都由学生担任,每一位学生坚守岗位、诚实应对。比赛队员是由队长猜拳挑出来的,在队长的带领下顺利完成比赛任务,遵守篮球规则,诚实守信,没有出现伤害事故。啦啦队是女生自由组合,她们都能善意地为双方的队员加油助威,不起哄鼓倒掌。应该说,这节课有效落实和达成了课标中提出的“形成合作意识与能力”目标,充分体现了学生能够“在集体性体育活动中共同努力实现目标”的合作精神,较好地诠释了学生为了完成共同的任务、有明确责任分工的合作学习内涵。

二、从四有核心要素审思衡量合作学习有效性的指标

从以上案例可以看出,有效的合作学习有四个核心要素:有参与的意愿、有责任到人的任务、有共享的规则、有互惠互利的效益,有了这些要素,就可以避免徒有合作的形式,就有了合作学习的精髓。

1.有参与的意愿

合作是一种比知识更重要的能力,合作学习是学生人人参与体育学习的全过程,是学生人人尝试体验成功喜悦的全过程,是学生学练得活泼有趣的全过程,也是既能发掘学生个体潜能,又能培养集体团结合作精神的全过程。有了学生主体参与的意识和愿望,合作学习就会水到渠成。在NBA情境教学课中,教师选择的教学内容、设定的教学目标和组织的教学比赛,为男生参与篮球赛、女生参与啦啦队设置了一个适切的目标,为学生参与合作学习铺垫了一个顺理成章的情境。所以,整场比赛有了裁判的参与和裁判之间的协作,有了队员的参与和队员之间的协作,有了啦啦队的参与和啦啦队之间的协作,还有了裁判、队员、啦啦队、观众互相之间的协作,大家都得到了最大限度的展现。

2. 有责任到人的任务

既然是合作学习,就应有合作性的目标结构、可分解的任务,责任到人。从这场教学比赛来看,合作学习中的每一个学生,都有着学习任务分工、角色分配,都必须对自己承担的任务负责。教学比赛中有裁判、队长、队员、啦啦队、观众,女生啦啦队中有健身操串场表演的、为双方两队助威呐喊的,还有的学生承担着计时、计分、记录、放音乐等任务,如记录员在比赛结束后要向两队通报技术统计,包括命中率、抢断次数、篮板球、违例、犯规、进攻站位、防守站位和攻防转换等。应该说,整个教学比赛学生人人各司其职、人人通力合作,完成选择的或分配的自身力所能及的任务,从而展现出学生的敬业精神,为集体争光、展示自我、培养意志品质、增强适应能力等品行。

3.有共享的规则

从隐性意义上来说,这场教学比赛一定意义上就是社会的一个缩影,每个学生都担任自己的社会角色,这就要求每一个学生都按社会角色遵守共同的规则、规范自己的行为。裁判是执法者,就应当公正,维护规则的尊严;队员是参赛选手,就应当在队长的带领下全力投入完成比赛任务、遵守篮球规则、诚实守信、共同研究比赛对策;啦啦队是比赛中为双方加油助威的人群,健身操啦啦队应活跃调节比赛休息时段,烘托现场气氛,观众啦啦队应善意地为双方队员加油助威,不得鼓倒掌;计时员应专注开始、过程和停止比赛计时;记录员应准确、如实、及时做好各项记录工作……有了这些全班同学共享的规则,合作学习就有了共同遵守的规范和要求。

4.有互惠互利的效益

合作学习的教学模式,既需要关注到上中下三类学生的学习参与和体验,也需要使每一群体学生之间形成“互惠互利”的作用,从而激发学生的学习主动性。在这场小组合作的教学比赛学习中,小组成员之间相互展现、交往与合作,彼此尊重,共享成功的快乐。有的学生了解到篮球比赛的规则和组织,NBA篮球比赛的有关知识,赛前应做的准备、战术布置等体育知识;有的学生自己总结得失,能在实战当中运用所学的投篮、运球、传球和攻防意识,帮助学生能够在课后自己组织比赛;有的学生充分展现健身操的魅力和个人律动健美,发挥所学技术的独特作用……学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助,通过互相合作完成任务,让每一个学生感到他们是一个战斗集体,谁也离不开谁。同时,教师也可根据需要预先设好如“诚实奖”“好学奖”和“安全奖”等奖项及相应的小礼品,以表扬表现、品行突出的学生,且事先可以不告诉学生。

三、体育教学中审度合作学习的思考

1.体育学习中的合作学习无处不在

体育教学具有空间的开放性、身体的活动性、内容的竞争性、情感体验的强烈性等特点,决定并影响着体育合作学习的必然性和自身的特殊性。如体操教学中的保护与帮助,是体操动作学习中最基本、最常用的教学手段,就是最直接的身体帮助形成体育合作学习。如篮球传切配合的一传一切配合、空切配合等,是篮球进攻的基础配合方法之一,球类的技战术教学本身蕴含着丰富的合作元素。诸多体育集体项目的比赛,不仅靠个人技术,更需要队友的合作、团队的共赢。

2.合作学习需要体育教师设计“适切”

体育教师设定的合作学习目标,应该是全体学生必须接受和认可的学习目标,能使每个小组的全体成员把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。在实施合作学习之前,体育教师须向学生讲明,通过合作学习,他们必须掌握哪一方面的知识和技能,他们必须遵守哪些规范和规则,他们必须完成哪些任务和要求。合作学习的内容和形式,也需要体育教师回归体育学科和运动项目特点,根据教学的实际需要,选择有价值的、学生个体难以完成的内容,设计小组合作学习的“问题”,为学生提供“合作”的契机。

3.合作学习就是创建互惠学习共同体

大家耳熟能详、平时使用频率很高的“合作学习”教学模式,一般体现的都是体育教师采用学生强强联手、强弱互补或是弱弱相助的模式,形成学习共同体。因为每个孩子都有其“优势”所在,在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势,从而形成“优势互补”。我们知道,体育教师的责任是不仅要“上好课”,也需要实现每一个学生的体育学习权,保障挑战高水准学习的机会,让每一个学生相信自己享有别人一样的体育学习机会和成功的机会,让每一个学生体悟自身在集体和团队中的价值。

参考文献:

[1]毛振明,杜晓红,于素梅.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2012.3.

[2]王鉴,毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育,2010.8.

[3]赵小雅.合作是教师的专业品性[N].中国教育报,2007.5.8.

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