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体育课堂教学有效性的六个方面

作者:张旺 刘国中 来源:体育教学 论文栏目:体育论文     更新时间:2019-04-15   浏览

原文标题:《体育课堂教学有效性的六个方面》,作者:张旺 刘国中,该学术论文发表于:体育教学,2015年1期 ,由论文网在线小编整理。

张旺 刘国中

摘 要:体育课堂教学的有效性涉及教师的教学设置和学生的学习接受,主要体现在六个方面:教师设置的教学目标应明确、可评估,教师安排的教学内容应适当,教师的教学表达应清晰,课堂教学中要有学生可以接受的运动量、知识量,学生、教师要共同营造一个良好的课堂常规,体育课堂教学应以安全为保障。

关键词:课堂教学;有效性;目标;内容

中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2015)01-0014-02

体育课堂教学的有效性可以从课堂教学和有效两个方面来理解。课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效主要是指学生进步和发展,即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准或指标[1]。具体到我们的体育课堂教学中,有效性为教师设定的教学目标、安排的教学内容在课上学生是否达成或达成度是多少;学生对于教师教学的方式是否理解、接受,学生在课上是否学到知识、技能或学到多少。因此,体育课堂教学有效性需体现以下几个方面。

一、体育课堂教学目标应明确、可评估

日常教学中由于体育教师们课务较多,在编写教案时往往不能够花费较多的时间去仔细打磨,常会出现课的教学目标与学习内容不贴切,也就是形式主义现象,有的教学目标写的过于笼统,放之四海而皆准,似乎其所写的教学目标放在任何一个运动项目教学中都是适用的,这样的教学目标设置就是不明确的。

要制订出明确的教学目标,教师要学习《体育与健康课程标准》中的体育课程目标、学习领域目标、水平目标;要考虑学校场地器材实际情况、学生运动技术水平、学生身体素质状况;要研究教材、课型等因素。另外,为了便于课后对学生学习情况进行评估,教学目标还应具体,如在进行技术含量较高的运动项目教学时,小学阶段最初的几节课教学目标可设定为“70%~80%的学生初步掌握某某运动项目技术”“40%~50%的学生能够在本节课熟练掌握某项动作技术”“20%~30%的学生对于某项动作技术需继续努力”等。

二、体育课堂教学内容应适当

1. 教学内容不宜过于宽泛

一个学期的体育教学内容选择过多,必然会造成学生学的过杂、学的不精。我们小学体育课是每周三节或四节,每节课40分钟,每节课减去热身活动、组织课堂、整理放松等时间,也就剩下25~30分钟,也就是说,每周体育课上教学知识技能的时间也就是一个半小时左右。因此,为了保证学生既学到知识又学好知识,笔者认为体育课堂教学内容不宜安排过多。小学体育课堂以每月一个教学内容为宜,中学体育课堂每个学期以一至两个教学内容为好。这样,学生学起来才能保证知识的连贯,教师依照安排好的内容进行循序渐进地教学,学生的体育技能才能掌握的更扎实。

2. 教学内容应具有一定的趣味性

体育教学内容融入趣味性是为了更好地激发学生参与体育学习的兴趣。学生对某项体育活动产生了兴趣,上课时注意力就会相对集中,能够做到认真听从教师的讲解,积极配合教师、小骨干参与体育练习,课上的练习量就可以得到一定的保证。相反,如果学生对某项活动无兴趣可言,那么他可能就会“开小差”,眼神可能会游离于课堂教学,可能会无意识地和张三、李四讲一些与课堂教学无关的话语,甚至对教师的提问会“一问三不知”。

3. 教学内容应符合学生的年龄特征

处于不同年龄段的学生,他们的生理、心理特征是不同的。《体育与健康课程标准》根据学生的身心发展特征,将中小学的体育课程内容划分为六个水平,这正是考虑到了不同年龄段的学生差异性的缘故。因此,我们体育教师在选择体育教学内容时,应针对不同年龄段的学生选择不同的教学内容。比如在教学小学一、二年级学生时,针对学生活泼好动的身心特征,我们安排教学内容时,可多以活动性游戏为主——如在教学“走、跑、跳、攀爬等动作”时,可设计“猴园里猴子们嬉戏玩耍”的游戏;在教学小学五、六年级学生时,针对这部分学生已经具有一定的身体素质、动作技术基础的情况,在安排教学内容时,对学生的动作技术方面可以提出要求,负荷量可以相对稍大一些,技术的反复练习可安排多些,活动性游戏可适当少些。

三、体育课堂教学中教师表达应清晰

1. 教师的言语表达

体育课堂教学中,教师的言语有着传达教学任务、讲解动作要领、组织课堂教学、调节课堂氛围等作用,因此教师的语言表达既要准确、言简意赅,又要肯定、生动。在教学动作技术时,教师就可以用最为简短的语言准确地说明动作要领,如教学投掷铅球动作时可以用“蹬、转、送、挺、拨”来表达;在组织学生游戏时,为了营造一个拼搏竞赛的氛围,教师可以用一个简短生动的小故事,激发学生团结向上、积极参与体育活动的积极性。

2. 教师的动作表达

体育教学中,教师的动作表达主要是为了给学生进行示范,学生只有看见了教师精准、清晰的动作示范,才可以在最短的时间内建立正确的动作表象,才可以在有限的课堂教学时间内有效的学习动作技术,掌握动作技能。

四、体育课堂教学应具有一定的“量”

1. 运动负荷量

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的课程。如果体育课堂内教师安排的教学内容没有一定的运动量,如果学生上完体育课后,脸不红、汗不出,那么增强学生体质也就无从谈起,体育教学的有效性也就无从谈起。参与体育运动的乐趣之一,就是要身体累一些、汗多流一些。也只有这样,运动过后,才会有一种心情畅然的感觉。长此以往,促进学生身体健康的目的也就自然达到了,这也正是体育教学的有效性所在。

2. 动作技术含量

《体育与健康课程标准》指出:通过课程的学习,学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法。也就是说,我们上体育课所安排的教学内容应具有一定的知识含量、技术含量。试想,如果一个学期结束以后,学生的体育知识、运动技能没有一点增长,那么这样的体育课还谈得上有效率吗?从学生的角度讲,学生只有在掌握体育知识,提高运动技术水平的前提下,运动技能才能不断提高,参与体育活动的积极性才可以得到继续保持,而这些都需要体育教师安排的教学内容具有一定的技术含量。

五、体育课堂教学需要良好的课堂常规

体育教学中课堂常规是课堂效率的有力保障。课堂常规包括课前常规、课中常规、课后常规。

日常教学中常会看到有的教师的课堂井然有序,有的教师的课堂自始至终乱哄哄一片。试想一个乱哄哄的课堂氛围中,教师讲话学生听不清,学生反馈教师听不见,那么有效的体育课堂教学从何谈起呢?所以体育教师要花费一些时间培养学生遵守纪律的意识,形成良好的学风。教师讲课的时候,学生安静、注意力集中、不随意走动、不随意推撞别人,才能够保证自己、同学听得清教师的讲话,才能够知道教师课堂上讲授的教学内容,才能够按照教师的布置开展练习。久而久之,就可以培养出良好的行为习惯,也就能够保证体育教学的有效性。

六、体育课堂教学应以安全为保障

体育活动本身或多或少存在一些不安全因素,曾经因为怕对学生造成伤害,不少学校取消了一些存在危险因素的体育活动项目。因此我们体育教师在安排教学内容时,应采取一些必要的保护措施,以保证学生活动时的安全。如课前需要了解学生的身体状况,有无不适合上课的学生;检查一下学生有无随身携带尖锐物品、可能造成伤害的器物;检查一下学生的服装;检查一下上课准备使用的器材有无安全隐患。课中教师要带领学生充分做好热身活动;对于一些有危险因素的活动项目要安排专人保护。课后教师要交代学生运动后不要喝生水,注意保暖,不要立即吃食物等。有效的体育教学强调安全性,是从学生长期参与体育运动的角度出发的。试想,假如某些学生在进行某项体育活动时发生了伤害,就有可能阻止了这部分学生长期进行该项体育运动的积极性;如果伤害的程度严重,还有可能使学生长期不能从事体育运动,这就违背了体育教学的宗旨。所以说,有效的体育教学强调安全性是非常有必要的。

参考文献:

[1]张吾龙,等.对体育教学有效性的几点思考[J].沈阳体育学院学报,2006,(02):114-115.

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