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进城务工随迁子女学校语文疑探教学模式的实验研究

作者:刘清云 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-03-15   浏览

刘清云

【摘要】在我国城镇化发展的过程中,进城务工人员数量增多,这也导致随迁子女增多,然而,当前部分随迁子女学校在教学工作中还存在问题,不能保证教学工作效果,难以利用科学合理的方式提升随迁子女的学习水平,甚至影响进城务工人员的积极性。基于此,下文针对进城务工随迁子女学校教学问题的分析,提出几点语文疑探教学模式的教学建议。

【关键词】进城务工随迁子女学校 疑探教学模式 实验研究

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)17-0048-02

引言

在进城务工随迁子女学校教学的过程中,应科学使用疑探教学模式实施工作,制定完善的教育方案,明确进城务工子女教学目的与要求,并利用科学合理的方式解决问题,提升教学水平。

一、进城务工随迁子女学校教学问题分析

(一)入学事项繁琐

部分学校在实际工作中,还是存在一些问题。通常情况下,可以将学校分为公办、民办与打工子弟类型,然而,在义务教育中,证明材料繁琐、办理过程复杂的问题普遍。导致随迁子女的入学受到一定限制,不能更好的就读。同时,民办学校的教育资源存在限制,教学的质量偏低,不能保证随迁子女的教学效果。

(二)学校发展方面的问题

一些进城务工人员随迁子女在接受教育的过程中,受到学校教育质量差异的影响,经常会出现学习方面的问题。例如:非公办学校的办学条件比公办学校的办学条件差,且教学硬件与师资队伍等水平较低,不能更好的为随迁子女提供良好的学习氛围,无法利用科学方式提升随迁子女的教学水平。同时,在随迁子女教学的过程中,经常会出现教育资源浪费的现象。

二、疑探教育模式

疑探教育模式,主要是教师根据教学活动创建系统化与理论化的教学模型,总结生活经验,并将语文知识应用在疑探模式中,全面掌握教育教学本质与规律,合理使用先进的教学方式实施工作。

(一)形式分析

对于疑探教育模式而言,教学操作较为便利,教师将其应用在课堂教学中,有利于为学生讲解新课程知识,并创建课堂练习模式,利用疑问与探究的方式,形成拓展性的教学训练机制,保证教学效果。教师在教学中,利用疑探的教学方式,为小学生营造探究课堂结构,并针对每个教学环节与流程进行细化,为学生设置教学疑问,并指导学生进行归纳,使得学生养成自主探究的良好习惯。在小学生自主探究的过程中,需关注自主编制题目、教师出题与学生总结等教学步骤[1]。

语文教学工作中,疑探教学模式的应用,教师应创建共同的课堂教学目标,合理组织学生利用同桌与小组的方式相互探讨知识,并解决教学问题。在实际教学工作中,教师应将疑探教学模式充分落实在教学中,杜绝流于形式的现象[2]。

(二)本质分析

疑探教学模式,可以解决当前课堂教学矛盾。而教师应用疑探教学模式,有利于引导学生养成提出问题解决问题的良好习惯,并将课前预习与课堂生成联系在一起,引起学生的重视。同时,教师还能鼓励学生更好的了解与掌握知识,合理参与到课堂教学中,以此提升学生的学习效果。可以解决全体学生与个体学生的矛盾。通常情况下,进城务工人员随迁子女与其他学生之间存在一定的学习矛盾,不能更好的参与到课堂教学中,然而,教师在引进疑探教学模式之后,能够全面提升随迁子女的学习效果。

三、进城务工人员随迁子女的疑探教育模式应用措施

(一)改革教学模式

首先,教师应明确自身的教学方式,转变传统的灌输式与填鸭式的教学方法,并激发学生主动参与到课堂教学中,避免出现沉寂的课堂氛围。其次,需了解学生的学习方式,要求学生积极主动的参与到课堂教学活动中,在小组合作的过程中,营造和谐的师生关系,并激发学生的学习兴趣。最后,应明确课堂体验内容,教师需理清自身的思路,营造轻松的氛围,并潜移默化的引导学生鉴赏语文知识,提升课堂教学的科学性与人文性,将阅读作为主要内容,并延伸课外知识,以此提升课堂教学效果。另外,教师还要重视问题的编题内容,能够在为学生设置问题的时候,更好的针对题目进行编制,避免影响整体教学工作效果,例如:在讲解“老人与海鸥”课程的时候,可以为学生编制题目“老人与海鸥的情感探究”,在编制题目之后,为学生提供研究的空间,使得学生在学习期间,更好的理解课文内容。

(二)引导学生自主探究

语文教师在使用疑探模式的过程中,需引导学生进行自主探究,在实际教学工作中,为学生创设良好的情境,并要求学生提出问题,根据教学目标内容补充知识,在形成问题的情况下,为学生讲解重点内容。同时,教师应形成自探提示的教学模式,节省课堂教学时间,并形成知识、能力与情感等教学目标。对于知识目标而言,需根据教材内容合理创新教学方式。对于能力目标而言,需根据语文学科内容,锻炼学生的学习能力与自主探究能力,并利用科学合理的方式潜移默化实施思想政治教育工作,遵循个性化与人性化的教学原则,明确具体的教育内容与目标,创建良好的教学体系。例如:语文教师在讲解《老人与海鸥》一课的时候,需要直接导入“海鸥是有灵性的动物,今天,我们学习一下老人与海鸥,了解人类与动物的情感”。然后要求学生齐读课文,并复习上一节课的生字。在设置疑问的过程中,要求小学生自主探究。教师可以为学生归纳上节课的问题:同学们对文章提出了疑问:课文中写了老人和海鸥几件事情?有着怎样的情感?在总结问题之后,教师可以引导学生自主探究,根据问题的具体情况进行探索,以此提升学生的学习效果。

(三)小组合作教学模式

在小组合作的过程中,教师应根据学生的实际情况,将学生分为几个小组,并全面了解进城务工人员随迁子女的实际情况,按照性格特点与学习的特征划分小组。然后在每个小组中设置组长,并实施小组教学工作。对于小组教学而言,应针对一些难度较低的問题进行单独探究,不需要使用小组合作方式。对于一些难度较高的问题,需在小组学习中,中等生进行发言,优等生进行补充,后进生只需要记录与整理小组的发言成果。为了激发学生的学习兴趣,应针对小组发言情况进行合理的分析,并要求每个小组的展示成员能够变化,不可以出现全部相同的现象。例如:语文教师在讲解《小雨点》课程的时候,可以将教学内容设置成为“感受大自然的神奇天气并了解雨水形成知识”等,为学生创建良好的氛围,并掌握不同长短与粗细线条雨点的画法,懂得保护大自然。在教学的过程中,教师可以利用《小雨沙沙》的歌曲实现教学情境导入工作,在播放歌曲之后,向学生提问“你们听到了什么声音?”在学生回答之后,教师为学生讲解小雨点的现象。在教学期间,教师可以要求每个小组提出问题,然后在小组探讨的过程中回答问题。在学生提出问题之后,教师也要提出问题“小雨点是怎么形成的?如何利用粗细线条绘画小雨点?”。

结语

在进城务工人员随迁子女学校教学的过程中,应科学使用疑探教学模式实施工作,制定完善的教学方案,并根据学生的年龄特点与心理特点,制定完善的教育机制,明确教学内容与原则,创新教学形式。

参考文献:

[1]李家成,王娟,陈忠贤等.可怜天下父母心——进城务工随迁子女家长教育理解、教育期待与教育参与的调查报告[J].教育科学研究,2015(1):5-18.

[2]陈昊燕.同辈群体在进城务工者随迁子女社会化中的影响研究——以上海金山区T中学为例[D].上海师范大学,2014.

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