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一词多义在高中英语教学中的理解和应用

作者:李妍 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-02-11   浏览

李妍

【摘要】单词词汇是英语的重要组成部分,掌握大量的词汇是学好一门语言的基础,而许多单词的词义往往并不是唯一的,这是衡量我们词汇能力深度的标准。多义词教学在高中英语教学中占有非常重要的地位,但由于缺乏相关理论指导和培训,高中英语多义词教学都是机械性的, 没有科学规律。这就直接导致学生学习英语的积极性下降,产生厌倦心理,不利于英语教学质量的提高。本文针对高中英语教学中存在的问题,对一词多义在高中英语教学中的应用进行分析和研究。

【关键词】一词多义 高中英语 应用

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)11-0119-02

1.引言

词汇是语言的基础,我们学习一门语言首先要掌握基本的词汇。不仅在汉语词汇存在多义词,在英语词汇中同样存在,词汇的掌握能力不仅表现在数量上,而且还在于对词汇掌握的深度上,即对词义的理解。高中英语词汇中多义词占有非常大的比重,提高学生掌握英语词汇的深度和广度是高中英语教学工作的重要内容,这对于提高高中英语教学质量具有重要意义。

2.高中英语教学现状分析

我国高中英语多义词教学一直都处于机械记忆、无科学规律、随意性的状态,缺乏有效的理论指导,英语教师对词汇的教学研究不够深入,对于多义词词汇教学往往是就题论题,没有对词汇的词义进行展开,这忽视了多义词各词义之间的联系,不利于提高学生掌握词汇的深度,很难对词汇形成完整的认识体系,同时这种教学方法并不利于教学效率和质量的提高。杂乱无序的单词和词义会导致学生产生厌倦心理,打击学生学习的积极性,影响学生更深一步学习英语。所以说,要提高高中英语多义词词汇教学质量,必须要改变现在英语教学枯燥、低效的现状,采取更加有效措施提高英语词汇教学质量。

3.一词多义的教学理解和应用

多义词的几种含义往往都是存在一定联系的,不会出现几个含义相对立、无关联的情况。所以教师在教学过程中遇到多义词时注重引导学生对词汇词义进行联想和展开,采用概念隐喻的方式帮助学生掌握词汇的多重含义,这样有利于学生在遇到多义词时能够较快地对词义进行联想和推测,进而提高学生的学习水平和词汇量。下面以“rise”为例,说明概念隐喻在英语教学中的应用。

(1)Smoke was rising from the chimney. 烟从烟囱里升起。

(2)There has been a sharp rise in the number of the poor. 失业人数急剧增长

(3)He rose to the rank of general. 他升至将级军官。

(4)They rose from the desk. 他们从课桌旁站起来。

(5)He was accustomed to rising early. 他习惯于早起。

(6)The workmen rose in revolt. 工人们起来造反。

教师首先给出rise的基本意义“to move upwards 上升”,如在(1)中表示烟从低处缓缓向上升;在(2)中,“上升”这一词义的使用环境发生改变,不再是指空间而是表示数量,得到“数量上的增加、提高”;在(3)中,空间维度的“上升”引申为职场上的“升职”意义;(4)中的“起立、起身”与(1)中的“上升”共享某种相似性特征,都含有从低处向高处运动的意味;人睡醒后“起床”的动作与“起立、起身”相似;(5)中的意义便由(4)隐喻而出;当人在受到压迫时,会揭竿而起进行反抗,于是有了(6)中“反抗”的含义。通过分析义项间的联系,教师随后可向学生展示关于rise的语义思维导图。通过分析多义词“rise”的词义,我们可以发现,这些含义都是相互关联的,只是使用语境发生变化,要教会学生如何通过词汇的基本含义引申联想出适合该语境的词语含义。

采用原型概念为理论指导的多义词教学手段,要掌握学生对于词汇含义的认知规律,以原型词义为基础,引导学生进行发散思维,引申词汇更深一层的含义,提高学生在不同语境下推断词汇含义的能力,数量运用英语词汇。

4.结语

词汇原型概念理论可以有效指导高中英语多义词教学,有助于提高高中英语教学质量。有助于学生掌握高效的学习方法,增强记忆,激发学生发散思维,为今后更进一步学习英语打下坚实的基础。同时从根本上解決传统的死记硬背现象,适应新课改对于高中英语教学的具体要求。

参考文献:

[1]曹巧珍.原型范畴理论应用于课堂一词多义教学的实验研究[J]. 山东外语教学, 2010(2).

[2]廖光蓉.多义词范畴原型裂变、次范畴化及相关问题研究[J]. 外语与外语教学, 2005(10).

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