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英语教学方法在高校羽毛球双语课中的迁移与应用

作者:关亚军,刘松,孟述 来源:哈尔滨体育学院学报 论文栏目:体育论文     更新时间:2019-08-09   浏览

原文标题:《英语教学方法在高校羽毛球双语课中的迁移与应用》,作者:关亚军,刘松,孟述,该学术论文发表于:哈尔滨体育学院学报,2016年5期 ,由论文网在线小编整理。

关亚军,刘松,孟述

摘要:以高校接受羽毛球双语课的学生为调查对象,以英语教学方法在高校体育双语课中的迁移与应用为研究对象,综合运用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法,针对体育学科双语教学过程中,有哪些英语教学方法具备移植和借鉴的可行性,且在实际教学应用后的效果进行了深入的研究,旨在为今后体育学科中更好的开展双语教学,有效提高教学质量与效果提供有价值的参考依据。

关键词:英语教学方法;高校体育;双语教学;迁移;应用;

双语教学(Bilingual Teaching)作为高等院校课改中的一个重要组成部分,是培养二十一世纪新型人才的客观需要。一些学者或少数的教育工作者存在着片面的想法,认为双语教学模式只适合于语言类的学科中,或者说只适用于理论性的学科教学中,但实际上双语教学模式完全可以很好地适应体育学科的教学環境,这也是提升学生体育素养的一个有效途径。在英语教学过程中,很多时候由于单一的教学情境无法激发学生的学习兴趣,教师便会有目的的组织一些课堂游戏,在肢体活动的配合下帮助学生创造一个良好无负担的学习氛围,往往会收到不错的教学效果。而体育学科的教学情境中本身就包含着许多的肢体活动,加上教师的教授过程会经常与示范动作相结合,所以事实上体育技能课本身的特点已经为双语教学模式的实施提供了一个很好的平台,作者历经五年的中英双语教学实践后总结发现,将英语教学方法合理迁移和运用到体育技能实践课的教学中,可实现运动技能与体育英语互促提升的教学效果。文章进一步揭示英语教学方法在高校体育双语课中迁移与运用的价值,为体育学科中发展双语教学,有效提高教学效果提供理论依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以体育课中已经迁移与运用的英语教学方法为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过登录哈尔滨工业大学数字图书馆、中国期刊网、Internet网络等方法搜集相关文献、著作,并对文献、著作进行研读,为研究问题、撰写文章提供了理论依据。

1.2.2实验法实验对象为哈尔滨工业大学2014~2015级在校非体育专业大学生。实验随机选取了来自不同院系的高校全日制大学生共计60人。运用已迁移的英语教学方法对实验对象实施为期一年的羽毛球双语教学课程教授,以探讨英语教学方法迁移和应用到实际的体育双语课中是否有利于提高教学效果。

1.2.3数理统计法运用SPSS17.0进行论文相关数据的统计分析与处理。

2研究结果与分析

2.1击球技、战术中英语教法的迁移与应用

2.1.1全身动作反应法在击球技术中的迁移与应用

以正手击高远球教学为例,教师在讲解正手击高远球击球动作要领时,不要仅仅采用完整示范法,因为完整的高远球动作示范很难使学生观察到击球瞬间的技术动作,实施情况是绝大多数学生会盯着球看,而忽视前臂快速内旋带动手腕抖拍发力击球这一核心技术环节的关注。究其原因其实很简单,那就是初学者对击球的各个技术环节知之甚少,下意识的会被来回飞行的“球”这个刺激物所吸引,结果对球的落点、飞行弧度观察的很清楚,而对正确击球技术的观察却是混沌不清的。这样一来,学生只能对击高远球动作有个大致的概念,学生击高远球技术的教学效果可用三个字来概括,即“空架子”,击球效果和质量较差。如合理运用全身动作反应法,在教授高远球之前,教师先将“展腕、收腕、内旋、外旋”等击球核心技术动作术语以中英文双语讲解结合示范动作的形式让学生重点体会,如图1所示:

步骤一:教师在介绍击高远球击球技术时,需首先教授前臂外旋展腕引拍动作。教师首先给予“Forearm Supination”的羽球英文术语口令,然后把掌心由向下转为向上,让学生注意此时前臂的旋转方向即为“外旋”;再给予“Cocking Your Wrist”口令,同时要求学生完成手腕超伸的展腕动作;步骤二:教师首先给予“Forearm Pronation”的羽球英文术语口令,然后把掌心由向上转为向下,让学生注意此时前臂的旋转方向即为“内旋”;再给予“Uncocking Your Wrist”口令,同时要求学生完成手腕屈曲的收腕动作;步骤三:要求学生手持球拍,将前臂外旋同时展腕引拍动作与前臂内旋带动手腕收腕抖拍动作结合在一起,给予及时的巩固和强化。

再通过教学实验予以验证:经前测后选取60名技术差异最小的大一学生为研究对象,所有学生均为羽毛球初学者,性别为男。A班30人为实验班,采用全身动作反应法进行正手击高远球、发高远球两项技术的学习,即“英文术语口令刺激→完成相应动作反应→反复强化”的教学方式进行授课;B组30人为对照班,采用正常的教师中英文讲解示范法进行教学,即“中英文讲解结合示范动作→领做挥拍练习”的教学方式进行授课,经过一学期(15次课)的教学后,再对比学生击球技术,结果如表1。

依据分析结果可见,采用全身动作反应法进行羽毛球技能学习的A班学生,不论是正手击高远球还是发高远球技术得分均高于B班采用中英文讲解示范法的学生,且两组数据对比后得出的检验显著性概率值达到0.021,即两个班级学生的技能水平存在显著差异,A班学生的击球技术要明显好于B班学生。

2.1.2合作学习法在羽毛球战术教学中的迁移与应用

合作学习法是让学生通过参加Pair work和group work活动,给学生练习语言并互相学习的条件和机会。该英语教学方法在羽毛球双打战术教学中的迁移价值较大,可行性高。由于合作学习法必须通过两人或两人以上的小组活动才能实现,且要求学时间需要有沟通学习的机会。而羽毛球双打战术教学中提供的教学情境完全符合合作学习的要求,任何一种双打战术都需要互为搭档的两名学生相互配合,及时沟通,当处于“后杀前封”的进攻位置时,两个人如何配合的更连贯,抓住战机赢得分数?当处于“左右平行”的防守位置时,两个人如何分配各自重点防守的球路;当有机会转守为攻时,两个人如何轮转跑位;这些问题都需要学生之间相互及时沟通和不断磨合。而教师在讲解了双打战术的基本套路后,要求每对互为双打搭档的学生必须用英文沟通,并给予双打战术练习的教学情境,鼓励学生每球结束后两人要有简短的英文对话,而内容就围绕刚刚那一球赢在哪里或输在哪里来谈。该方法可有效强化学生的战术意识,培养其战术思想,并对学生体育英语听说能力的提升有非常显著的积极作用。

2.2羽球步法与场地线路名称中英语教法的迁移与应用

2.2.1游戏教学法在羽球步法教学中的迁移与应用

羽毛球步法是羽毛球运动各项技术的基础,是羽毛球正确击球手法的前提和保证。在羽毛球双语教学中,教师经常会觉得步法教学有困难,其主要原因是由于步法教学比较枯燥乏味,步法练习属于下肢移动能力练习,学生容易感到呼吸急促和疲劳,因此部分学生会对步法练习存有抵触情绪。那么如何调动学生的积极性,吸引其注意力去完成步法练习则成为每一名羽毛球教师需要解决的问题。因此,实施教学之前谨慎的设计和选择教学方法就成为了重中之重。经过多年的教学积累,在考虑了该部分教学内容后,我们发现英语教学方法中的游戏教学法最为适用。游戏教学法是用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关。具体应用过程如下:

在步法教学中,教授步法并不是最困难的问题,最困难的问题是学生对步法的有效复习,以及步法与手法的结合。英语学科中的游戏教学法特别适用于已学步法的复习。如教学内容为复习“四点移动步法”时,教师可采用游戏“Policeman羽球警察”,进行步法的集体练习。即教师持拍与学生面对面站好,运用拍子指挥方向结合步法英文术语,帮助学生同步完成步法和羽毛球步法术语的复习任务。即教师将球拍指向前场正手位时,同时发声“Lunge Step”,而学生则要迅速完成正手网前步法,并发声“Lunge Step Forehand”,如发现学生之中有人跑错方向或步法错误或忘记发声说术语,则该名同学就要站到老师的位置,代替老师给予口令和方向的指挥,直至找到下一名出现错误的同学。由此实现步法与术语的同步复习,一方面学生注意力比较集中,都想尽量跑对步法的心理大大提升了正确步法的巩固;另一方面大声发音,有助于羽球英文术语的掌握,以及学习生活中压力的宣泄。

2.2.2听说法在羽球场地线路名称及用途教学中的迁移与应用

一片羽毛球场地上既有边线、中线、底线、发球线,又有前场、中场、后场,还有左半发球区和右半发球区。事实上,在羽毛球双语教学中,无论是技战术的教授还是规则裁判的学习,都避免不了的会涉及到球的落点和场地的有效区域,换言之,就是说羽毛球场上每条线路的名称和用途都是学生需要掌握的知识点。该部分内容要求教师在非常有限的上课时间里既要将中文名称教给学生,又要使学生同时记住相应的英文名称,为后续的羽毛球英文授课做好铺墊,难度可想而知。听说教学法(Audiolingual method)是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主,而行为主义的中心主张之一即是刺激一反应及增强理论。在教授学生羽毛球场地各条线路名称及用途时,可在“听说教学法”的基础上再结合“视觉”与“动觉”的刺激。这是因为通过多种感知途径的刺激而展开的学习内容更容易引起学生的无意注意,识记效果自然也越好。具体应用过程如下:

首先,在课前教师需将羽毛球场地各条线的名称、区域等重点词汇以中英文对照的形式写在可移动提示板上,如“底线”的英文注解是“BackBoundary Line”“发球区”的英文注解是“ServiceCourt”“双打后发球线与端线之间的地带”的英文注解是“Back Alley”等等。课上教师边向学生介绍各条场地线的名称、用途,边向学生展示中英文提示板上的内容,完成视觉和听觉的刺激,再以集体跟读、提问等形式与学生进行互动,实现视觉与听觉双重记忆的及时巩固。其次,把学生组织到球场内,当教师下达英文口令,如“Backcourt”,则所有学生应立即跑到后场位置站好,这实际上是在建立“听觉和动觉的联系”,帮助学生将Backcourt与羽毛球后场区域位置建立记忆痕迹,如有学生跑错位置,教师应给予及时地纠正,这又是一种知觉记忆。即实现听觉、动觉、知觉的多重记忆。随后教师及时提问“Whos in the backcourt”,学生集体大声回答“Im in the backcourt”,以师生互动,听说结合的方式达到及时复习与巩固术语词汇。而当教师下达中文口令,如“双打后发球线”,则全体学生站立不动,并大声说出相应的英文名称,即“Long Service Line for Doubles”,不能答出相应名称或没有站立不动反而跑到双打后发球线站好均视为失败。此外,当教师发现学生站位错误或回答的英文词汇不正确应给予及时的纠错与反馈。该方法,实际上是英语听说教学法的丰富与发展,是将视觉、听觉、动觉、知觉相融合的“四觉教学法”的应用,可收到较好的教学效果。通过表2的分析结果可见,在学生英语水平都处于四级的前提条件下,A班为英文教法迁移组,B班为普通双语教学组,经过一学期的授课后,再进行测试,发现A班学生的平均分为88.34,高于B班84.56的平均分,检验显著性概率值由原来的0.079变为0.004,即A、B班学生羽球专业术语的掌握情况由原来的没有差异转变为存在极其显著的差异,A班学生的羽球专业英语水平要明显好于B班学生。

2.3羽球规则与裁判法教学中英语教法的迁移与应用

在经过多年双语教学的积累后,综合对比各种方法的教学效果后得出,英语教学方法中,将情景教学法与角色扮演法的综合运用,最有助于该部分教学内容的实施,教学效果亦最为理想。情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而角色扮演则是运用具体活动的场景或提供一定的学习资源从而激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。结合羽毛球双语教学课中该部分教学内容与教学任务的要求,具体实施步骤如下:

课前将羽毛球规则与裁判法的中英文学习资料发放到学生手中,作为学生语言学习的材料,学生通过课前的预习和自主学习积累一定的羽毛球规则与裁判法知识。而教师需为学生创设一个真实的羽毛球比赛情景,并将该情境中可能涉及的内容与词汇介绍给学生,如讲解裁判员基本手势、用语及工作流程。按角色给学生分组,一部分学生为裁判员,分别担任主裁判、发球裁判、边裁的工作,并运用全英文执裁的方式组织一场比赛;再可结合一些问题,对角色扮演的情节进行扩充和丰富。如即“Whats the duties of Service Judge?”,“How tointroduce the players?”;另一部分学生分别为观众和运动员,监督和参与到羽毛球比赛中来,用心观察裁判组学生的表演并且详细记录他们所犯的错误,然后通过学生间的英文沟通进行相互纠错;最后让学生间进行角色互换,完成该部分的教学任务。该方法可大大提升学生自主学习的力度,激发学生自主学习的欲望,是充分体现学生主体地位的教学方法。

此外,通过表3实验班和对照班的前测后侧结果对比发现,采用情景教学法和角色扮演法相融合的方式进行羽球裁判规则与方法的教学可有效的提升学生体育情境中使用英文执裁的能力,即A实验班问卷调查中选择英文执裁能力“有明显提高”的人数最多,而采用普通中英讲解法的B对照班,选择人数最多的选项是“有提高”。这说明学生对于自己亲自上场扮演裁判员的学习方法还是非常认可的,正如裁判员现场实习一样,羽毛球裁判规则和方法的教学应将重点放在如何让学生学以致用上,注重教学效果的实用性,以学生的亲身体会激发其对羽毛球运动深入了解的学习欲望。而实际调查结果也恰巧证实了这一观点,即与对照班相比,实验班的学生课上更愿意积极主动的与同学交流,他们对于羽毛球英文执裁的学习感到非常有趣,课下还会利用业余时间学习或锻炼自己的裁判能力。而采用普通中英讲解法的对照班学生自我感觉对该部分内容的掌握情况一般,学习积极性和力度都有欠缺,整体英文执裁水平虽有提高,但不是非常明显。

由此可认为,将英语教学法中的情景教学法该、角色扮演法合理设计后实施于体育双语教学中,可有效激发学生的学习兴趣,增强其主动学习的内驱力,具备较好的迁移价值,如教学设计合理且能教学内容紧密结合,可达到提高教学质量与效果的目的。

3结语

由于羽毛球双语教学课程的性质和特点为英语教学法的迁移和应用提供了诸多有利条件,使其教法迁移的可行性与应用价值大大提高。但英语教学方法的迁移和应用并不是一成不变的,在实际的体育学科教学中,还应结合具体的教学内容,每堂课具体的教学情况,以及学生的接受情况予以适当的调整、丰富、完善,最终实现羽毛球双语教学方法的科发展。

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