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浅议教学不公

作者:马月飞 来源:体育教学 论文栏目:体育论文     更新时间:2019-06-15   浏览

原文标题:《浅议教学不公》,作者:马月飞,该学术论文发表于:体育教学,2014年11期 ,由论文网在线小编整理。

马月飞

摘 要:教育的公平问题已经成为中国社会的焦点问题,关系着全国绝大部分学生的切身利益,关系人心向背。作为教育实践主体的教师来说,如何以公平的方式对待每一个学生是需要加以重视和关注的,本文就教师在队形、提问、展示、评价等方面存在的不公平的表现进行了深入剖析,并提出了建议和措施。

关键词:教学行为;不公平;第四列现象;个体差异;多元评价

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2014)12-0041-02

追求教育的公平性,是社会发展的必然趋势,是教育文明的体现。作为新时代的体育教师,我们应该胸怀远大的教育理想,用自身的实际行动去实践教育的公平性,构建促进学生不断发展的公平教育体系。但由于种种主观和客观上的因素,教师在体育教学过程中表现出了种种不公平的行为。

一、队形的不公平

队形的安排要考虑教材的特点、学生的人数和学生的兴趣等方面。队形需经常变换以满足学生的心理需求。长期以来,在常态课中,我们一般采取四列横队进行教学,尽管教师想方设法让全体学生看到自己的示范,听清自己的讲解,但四列横队给我们带来方便的同时,也会给我们带来“第四列现象”。

案例:四列横队整齐地排在操场上,这时老师在队列的最前面边讲解边示范了一个前滚翻动作,前三列的学生看得目不转睛,第四列学生有的头往左右两侧倾斜;有的直嚷嚷:“前排的,蹲下点,我们看不清。老师,再来一遍。”有的踮起脚尖,伸长脖子;甚至还有一个学生两手撑在前排同学的肩上,用力向上一跳,形成支撑,以此来观察老师的整个动作过程。为了看清老师的示范,学生们真是各显神通。

案例分析:四列横队是我们体育课中经常用到的队形,但此队形存在着一定的弊端:对于后排的学生来说不能看清老师的展示过程,就不能建立正确的概念,这样就造成了练习起点的不公平,学生们根据自己所见,在脑海中进行盲目的拼凑,这样建立起来的动作极有可能存在一定的误差,沿着错误的动作轨迹诞生了错误的动作结果。

建议:(1)在有台阶的地方进行示范,后排学生都站在高于前排的台阶上。(2)利用图片教学法,把动作定格在图纸上,放得高一点,这样就可以让每个学生都看清楚。(3)利用现代化教学手段,在投影仪上放出完整的动作过程,让学生建立清晰而流畅地动作过程。(4)把四列横队变成一个正方形,每队是正方形的一条边,围住老师观看示范。(5)在有些体育课上还可以让学生轮着站在第一排。

二、展示中的不公平

课堂展示不仅可以促进学生在练习时积极主动完成任务,展示时感受成功或失败的体验,良好的展示还可以增强展示者的自信并发挥辐射作用,激发其他学生参与学习与练习的积极性;教师还可以通过学生展示规范其学习成果,根据展示过程中暴露出的问题或认知缺陷,及时整理学习信息,为更好地进行下一步做准备。

案例:在教学《肩肘倒立》的课上,学生自主练习后,老师问道:“谁愿意上来展示一下,看谁的动作最漂亮!”平时几个能力较强的学生纷纷举起了手。老师请了一个在练习中成功率较高的学生上前展示。只见这位学生大步走到前面,利索地往垫子上一坐,伸直双腿,两臂往前一伸,接着上身向后倒,双腿顺势用力向上提,同时两臂支撑在垫子上,两手掌托住自己的后腰,脚尖使劲向上绷直,整个动作流畅完美,老师就着他的示范向其他学生进行讲解。

案例分析:新的教学理念注重体育活动对学生自尊心和自信心的培养,并要求教师要给基础较差的学生多创造成功的机会,然而在教学过程中却常常出现机会偏向成功者。据调查,选择优秀的展示者所达到的教学效果要略高于其他展示者,对围观学生能够起到一定的刺激作用,而选择其他类型的展示者不仅起不到作用,还会给展示者造成一定的心理负担,所以从教师单方面出发选择前者展示似乎也无可厚非,但是,这对于没有展示的学生来说是不公平的。首先,他们没有得到及时的练习反馈;其次,他们的自尊心和自信心得不到充足的发展。即使有时候教师请“学困生”上去展示也是将其当作促进其他同学提高的“反面教材”,让其本就脆弱的心灵备受打击。

建议:(1)要正确引导学生的展示欲望,使这种愿望成为推动学生练习的强大动力。(2)展示的机会要均等,可以根据展示难度的高低选人,即选人也要因“材”而异。(3)根据个体差异对学生进行“特殊照顾”:即对学习能力比较弱的学生,可以事先给他们布置具体任务,让他们想办法通过各种途径解决问题,老师还可在课前几天先给他们把把关,这样可以让他们在增强自我能力的同时体现自我内在价值的意义。

三、评价的不公平

教学评价是课堂的重要组成部分。科学合理的评价体系是实现教学目标的重要保障。课堂的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,重塑自我,促进学生综合运用体育能力的全面发展。

案例:田径场上正在进行400米的期末测试,老师手持秒表站在终点线上,学生们一个个奋力奔跑,运动健将们遥遥领先,当大部分学生已经跑完全程,跑道上还有一个胖嘟嘟的身影在艰难地移动着。还剩100米,50米,10米……终于他跑到了终点。“2分25秒!”老师宣布了他的成绩,他随之瘫倒在了跑道上。他的最终成绩为不合格。

案例分析:《基础教育改革纲要》明确指出:评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发展学生各方面的潜能。因此,教师必须要依据新课标的精神去设计“评价内容多元,评价方法多样”的评价指标,而案例中的教师仅仅以终结性评价来代替其他评价,忽略了客观实际存在的个体差异,使这个努力奔跑但由于先天条件弱的学生难以取得理想的成绩,这是极不公平的,这样会扼杀孩子体育锻炼的兴趣,也不利于孩子自身的发展。而且,这种统一的评价方式对于基础好的学生也难以调动其学习积极性,不能充分挖掘潜能。

针对这一问题,笔者提出积分教学评价(表1)和校内外竞赛积分评价(表2)。此评价体系有一定的基础分,但没有上限。每个学生都可以拿优,只要他第二年的成绩比第一年提高五个百分点就可以,潜能大的学生更是有发挥的舞台,他的竞争目标不再仅仅局限于班级,可以极强地激发他们的锻炼积极性。此表还是过程评价和总结性评价的结合,有助于学生获得全面的提高。可以在公平、公正、教育、发展的评价方式中给予学生自信与自尊,从而建立良好的体育锻炼兴趣,养成终身锻炼的意识。

当然,除此之外还存在着场地器材的安排不公平、过分强调体育课学习纪律产生的不公平等,教育作为千秋万代的事业,每一点的不公平,都会经过时间这个“放大镜”被慢慢地、无限量地放大。因此,营造公平的教育,是缩小日后差距的保障。教师只有意识到自身在教学中的不公平才有希望带来公平,所以教师应该善于观察思考,在课堂的点点滴滴中寻找教育平衡的支点,课堂教育才能沿着正确的方向一步步前进,才能实现广大学生的根本利益,进而促进学校社会的可持续发展。

参考文献:

[1]毛振明,于素梅.体育教学评价技巧与案例[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

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