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微课结合传统教学法对护理学的应用

 论文栏目:职称论文     更新时间:2017-02-27   浏览

1.对象和方法

1.1研究对象

选择我院2011级护理学专业两个班学生203名,其中一个班为实验组99名,另一个班为对照组104名,两组均为四年制护理学专业学生,一般资料比较无显著性差异(P0.05)具有可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统的教师示教-练习-指导教学方法。实验组采用微课结合传统教学法,两组均在第五学期开设基础护理学实验课程,选择相同的教材,操作考试评分标准选用《55项临床护理技术操作标准》[3]统一评分。两组由相同教师授课,教学内容及课后实训练习时间均相同。1.2.1实验组教学方法(1)微课结合传统教学内容准备授课内容选择《基础护理学》中必须掌握的护理技术:备用铺床和麻醉床、卧床患者更换床单、无菌技术、隔离技术、九种卧位及搬运病人、生命体征测量、口腔护理、吸氧技术、灌肠术、膀胱冲洗术等。较难理解及操作的问题,要充分利用大量55项临床护理操作视频和互联网上丰富的教学资源,经过整理,制作成教学需要突出重点难点不同的微课视频来提高教学质量,视频时间一般是10min左右。(2)微课平台及其实验课前准备操作任课教师建立QQ群、微信朋友圈,把实验组学生都加进来,通过上传制作好的微课视频,让学生可以随时观看,自主学习。同时也突触学生课前预习,结合操作视频、微课、课本以及55项临床护理技术操作标准等,把操作项目的流程写出来,如操作目的、注意事项、操作步骤操作中护患对话等,上课时交老师检查。同时,学生有任何疑问都可利用QQ群、微信朋友圈进行在线交流,教师会及时答疑、反思和评价。(3)课堂传统讲授结合模拟实践、角色扮演、强化训练学生进入实验室采用"教师示教-学生模仿练习-教师指导"的教学模式,针对不同的操作穿插模拟实践、角色扮演、强化训练,如口腔护理、生命体征测量、九种卧位及搬运病、各种注射法等实施真人操作,扮演患者和护士角色,也可以由学生进行示教,让学生也扮演老师角色。操作过程中只要接触到患者就要指导患者配合、询问患者的感受,操作完毕交待相应的注意事项,教师指导点评。1.2.2对照组教学方法对照组教学方法采用传统教学法。学生进入实验室采用"教师示教-学生模仿练习-教师指导"的教学模式,课后学生自主练习各项护理操作。

1.3教学效果评价

包括:(1)操作考核采用广西壮族自治区卫生厅编的《55项临床护理技术操作标准》,总分100分。(2)学生对微课结合传统教学法效果的评价:用自行设计的问卷在操作考试后对实验组学生进行调查,内容包括10方面。共发放问卷99份,回收99份,有效回收率100.0%。采用SPSS13.0统计软件进行数据录入统计分析,主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验。

2.讨论

微课与传统教学两者相结合优势互补,尤其是独立学院学生起点比一本和二本基础知识差,家里条件比较优越,一般都是独生子女,比较娇生惯养,独立学院学生和普通本科生对比:教育功底低、基础薄弱、缺乏良好的自学能力。《基础护理学》实验课引入微课教学,紧密连接课程的学习目的、重点、难点、注意事项,微课通过视频、图像、动画、语音等多中信息载体,使抽象的内容变直观,便于理解与记忆,如在学习"鼻饲术"时,采用视频、图像、动画、语音微课,使鼻腔到胃的解剖和生理特点一目了然,在常规的《基础护理学》实验课中,增加微课这一新的授课形式,使原本单调抽象、枯燥而乏味的知识通过视频、图像、动画、语音等多中信息载体变得生动有趣,有效地激发了学生学习兴趣、自主学习能力和学习效率,提高教学质量,能够系统掌握知识和增强学生理解能力及拓展教学空间,由于微课时间短,一般课程设计是针对一内容,突出重点、难点,相同点、不同点相结合,适合学生需求,帮助学生掌握知识。通过微信平台,上传给学生,学生随时可以点播学习,加深理解,使学生课堂上掌握不好或理解不够深刻的知识能在课后加深理解,使知识得到系统掌握。学生课后也可以针对性复习,延伸课堂教学,拓展了教学空间。

3.结论

在《基础护理学》实验教学中实施微课结合传统教学法,取得了良好教学效果,提高学生学习兴趣、学习效率、实践能力、健康教育能力;增强自主学习能力、理解能力、促进师生交流合作能力、拓宽知识面及系统掌握知识能力等综合能力。值得在今后的《基础护理学》实验教学推广和应用。为培养高素质人才开辟一条新路,对推进教学改革具有重要的借鉴意义。

作者:罗秋梅 柳琳琳 陈艳芳 单位:广西中医药大学赛恩斯新医药学院 广西中医药大学护理学院

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