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渐进内化:“后翻转”视域下英语阅读教学的翻转新路

作者:王灿 来源:课程教育研究 论文栏目:教育论文     更新时间:2019-09-10   浏览

王灿

【摘要】“大数据”时代下“翻转课堂”开始真正进入现代教育课堂。这种结合了现代信息技术与网络环境的创新性教学理念,改变了传统教与学的课堂模式。本文着眼于小学英语课堂的翻转教学模式的探索,以寻找故事版块阅读课堂的翻转新路。

【关键词】翻转课堂 课堂知识内化

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)11-0108-01

现状篇:繁花渐欲迷人眼,现状剖析

【现状一】微课预习内容固定化

翻转课堂和传统课堂很显著的区别就是课前学习环节的设计。传统课堂只要求学生对于新授内容进行预习,没有明确预习内容和时间。翻转课堂则更重视课前学习环节的设计,给予学习预习导向,圈定了自主学习的范围和深度。

【现状二】课堂前后设计割裂化

课堂教学应包含课前、课中和课后三个板块。实际中,很多教师将这三部分割裂,课前的微课学习内容孤立存在,课中的教学设计也没有与之相关联的回顾,而课后的设计也没有体现课堂教学的后续完善,课堂前后设计割裂化。

【现状三】知识内化方式单一化

传统的阅读教学知识内化形式多为同化和顺应式的知识内化,在课堂教学中实现。从形式上来看,很多教师认为翻转课堂就是简单的颠倒教学组织的顺序,或是对现有的课堂教学形式进行扩展。翻转课堂的实质上完成了两次知识内化,课前和课中。

探索篇:纸上得来终觉浅,路径探寻

小学阅读课应着眼于文章脉络的解构、主旨的把握。在Story time实践过程中首先要解决三方面问题:自主导学表,微课视频和课堂教学新流程。

一、自主导学表,创设阅读翻转的起点

自主阅读导学表一般包括:学习目标、自主学习内容(课前)、策略指导、合作交流任务、拓展提升环节(课中)、阅读留白(课后)。利用自主阅读导学表,学生更加明确本篇故事阅读的学习目标及任务。

二、微课视频,激发阅读翻转的创新点(第一次知识内化)

微课视频,一般15分钟,并非知识点的覆盖,而是将学生可能遇到的重难点进行的讲解。是一个完全自主制定进度的学习,学生根据自己的基础和接受程度调节,解决了传统课堂上群体性教学的差异性问题。

三、课堂教学新流程,重设阅读翻转的生长点(第二次知识内化)

传统课堂中,先教后练,教学流程从新课导入到知识讲解 ,最后布置作业。翻转课堂教学新流程需要实现知识的第二次内化,大致分為课前、课中、课后三个部分。以译林版小学英语六(上) Unit 1皇帝的新装分为三大板块。

板块一:合作交流,展示探究

Task 1: Work in pairs, talk about the new words or phrases.(同桌互助,交流生词)

Task 2: Talk about the questions you do not understand.(群体探究,答疑解惑)

Task 3: Read the story to your pattern, pay attention to the pronunciation and tone.

Task 4: Work in groups, act it in roles.(多样朗读,角色扮演)

设计意图:在这一板块,利用了同桌互助、小组合作、组际交流、群体探究的方式检测课前视频自主学习情况。自主提出困惑,共同探究,相互完善提升,学生真正成为课堂的主人。

板块二:拓展提升,深化主题

Task 1: The story uses the past tense? Why? Try to find out some key words.(总结归纳过去时态)

Task 2: Do you like this story? Work in groups, share your reasons.(交流阅读后感受)

Task 3: Tell the story to your friend by your own words.(复述故事,内化吸收)

设计意图:传统的阅读教学中会刻意强调语法教学。教师并未替代学生,而是帮助学生自我发现、归纳、总结过去时态的时间状语标志和基本用法。阅读交流感受部分,让学生互相分享自我的情感体验。

板块三:阅读留白

Task 1: Which character you want to be in the story? (讨论想成为故事哪个人物)

Task 2: Can you make a new ending of this story? Write down your ending. (续写故事)

设计意图:阅读精华部分就是留白,让学生对故事进行续写,给予故事不一样的结局。同时,对不同人物进行全方位评述,提升了英语阅读教学的育人价值。

回望篇:长风破浪会有时,实践反思

需要“长程意识”对小学英语教材中story time进行归类,重新理解和整合阅读材料。还要要控制翻转的量和度。翻转的过多,将大部分重点前置,也会造成部分学生课前难度增大,会挫伤学习的积极性,也会使得真正的课堂拖沓空洞缺乏挑战。

传统课堂中,教师与学生是一种教授与接受的关系。翻转课堂中,将学习的主动权还给学生。翻转后的课堂学生成为了课堂的主体,课前的微课学习强调了学生本身的主观能动性,师生关系转变为合作式的伙伴关系。

参考文献:

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012;(12):28.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(04):101-104.

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